例談高中地理課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)

徐海琴

（海安市立發(fā)中學(xué)，江蘇南通 226600）

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎學(xué)生的理解程度及記憶效果。因此，高中地理教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)措施，給學(xué)生一種積極的情感體驗，創(chuàng)設(shè)符合高中生認(rèn)知水平的情境，激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而打造高效的高中地理課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！庇纱?，我們可知教師如果想進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)的方法，合理選擇啟發(fā)的時機。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,是落實新課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一條重要途徑。問題對學(xué)生的啟發(fā)起著重要的作用，因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、發(fā)展態(tài)勢，提出能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，進(jìn)而提升啟發(fā)教學(xué)的效果。

例如，某位地理教師在進(jìn)行“水循環(huán)”教學(xué)時，先以古詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”引入課題，啟發(fā)學(xué)生思考水循環(huán)的具體過程，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩λh(huán)的理解。此時，學(xué)生A 發(fā)言：“我覺得李白這首詩并無問題，天上下的雨進(jìn)入大海后，必然是沒有辦法回到天空上的?！倍鴮W(xué)生B 則有不同的意見：“如果從物理學(xué)的角度來看，水能夠以蒸發(fā)的形式變成水蒸氣，水蒸氣則能夠繼續(xù)在大氣中循環(huán)，高空的水蒸氣經(jīng)過降溫后會繼續(xù)以降水的形式落到地面，完成循環(huán)?！痹趯W(xué)生B 闡述完看法后，教師立即贊揚了該學(xué)生的學(xué)科遷移能力，并繼續(xù)提問：“從物理學(xué)的解釋來看，大海里面的水可以蒸發(fā)，在降溫后又以雨水的形式落下，完成循環(huán)。那么地表水、陸地水和大氣水三者之間的循環(huán)模式又是怎么樣的呢？”在教師拋出這一問題后，該學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，并不能夠說出其中的道理。之后，教師正式進(jìn)入“水循環(huán)”的課堂教學(xué)。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法可以啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對水循環(huán)知識點產(chǎn)生更為深刻的印象。

在這樣的教學(xué)過程中，教師選擇恰當(dāng)?shù)乃夭膭?chuàng)設(shè)一個問題情境，于是，學(xué)生就可以在情境中產(chǎn)生問題，在問題中理解知識。也就是說，學(xué)生不是通過死記硬背的方式記住知識點，而是在具體的情境中理解地理知識。這樣一來，在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有意識地將地理知識與實際素材聯(lián)系起來，真正學(xué)會理解地理知識、運用地理知識、解決地理問題，使地理知識獲得新的生命力。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境

教師在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的例子已經(jīng)屢見不鮮，因此，高中地理教師在創(chuàng)設(shè)情境時要更新教學(xué)觀念，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方面，并在教學(xué)中合理地使用多媒體技術(shù)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以“地球運動”一課為例，該課涵蓋大量的知識點，如正午太陽高度角的變化、晝夜長短的計算、時差計算等，這些知識點都與太陽的周日視運動有關(guān)。因此，在該課的教學(xué)中，某位地理教師使用Stellarium軟件為學(xué)生展示太陽周日視運動，以便學(xué)生對太陽周日視運動產(chǎn)生一個更加直觀的印象，促進(jìn)其對地球運動相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。同時，Stellarium 軟件還可以為高中生展示新生成的數(shù)據(jù)，促進(jìn)高中生對本課重難點知識的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生對本課知識點形成一個更加理性、全面的理解。

再如，“大氣的受熱過程”一課的難度較高，在進(jìn)行教學(xué)時，某位地理教師先利用平板電腦創(chuàng)設(shè)媒體情境，通過展示相關(guān)材料的方式引入教學(xué)內(nèi)容：吐魯番又名火州，其夏天的極端氣溫高達(dá)49.6℃，中午的地表溫度甚至可以高達(dá)80℃，本地人曾相傳，吐魯番的沙子能夠煮熟生雞蛋，墻面上可以烙大餅。之后，該教師再以提問的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“氣溫和地溫概念相同嗎？地溫為什么比氣溫要高？為什么吐魯番的夏天格外炎熱呢？”最后，在給予學(xué)生一定的思考時間后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在平板電腦中的微課平臺上共同觀看“熱量于太陽、地面、大氣之間的傳遞過程”的視頻。沉浸在媒體情境中，高中生可以直觀地感受到大氣的受熱過程，進(jìn)而對相關(guān)知識進(jìn)行吸收與思考。

又如，某位地理教師在進(jìn)行“中國的生物災(zāi)害”教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)蟲災(zāi)的新聞視頻，推動學(xué)生在觀看視頻后對生物災(zāi)害形成一個更加立體的認(rèn)識，深刻地感受到生物災(zāi)害的危害性。如果這位教師采用傳統(tǒng)的以教材為主的講解方式，那么這種枯燥乏味的講解是無法讓學(xué)生對生物災(zāi)害產(chǎn)生一個直觀的感受的。應(yīng)該說，媒體技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生對知識點留下了深刻的印象，有利于高效地理課堂的打造。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境

當(dāng)前，教育改革創(chuàng)新越來越受到重視，學(xué)生地理核心素養(yǎng)也日益被強調(diào)。因此，高中地理教師應(yīng)注重對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，在課堂上結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境。

例如，某位地理教師在進(jìn)行“山岳的形成”一課的教學(xué)時，要求學(xué)生以小組的形式在某地設(shè)計一條地下隧道，確定選址并說明選址原因。在教師布置任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位展開了積極的討論，并查閱相關(guān)資料作為解題參考。在小組討論后，學(xué)生認(rèn)為，隧道應(yīng)修建在背斜處，原因在于背斜結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、不易積水。在合作情境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)熱情較高的高中生可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣較低的同學(xué)參與課堂互動，提升全體學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，從而進(jìn)一步提升地理課堂的質(zhì)量。

大量的教學(xué)實踐表明，良好的合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得更大的收益。因為在良好的合作情境中，學(xué)生無論原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都愿意參與到這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而獲得提高。從非智力因素的角度看，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)合作情境，既是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程，又是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的過程。

總而言之，在高中地理課堂中，教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對提高課堂教學(xué)的實效性具有關(guān)鍵性作用。“情境式”教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用,并在具體實踐中改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，充分凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,教師可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。高中地理教師應(yīng)以生活實際、合作學(xué)習(xí)模式、多媒體技術(shù)應(yīng)用作為教學(xué)的切入點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為高中生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，提升高中生的學(xué)習(xí)積極性，幫助高中生突破地理知識的重點和難點，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。