從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”

薛 城

“閱讀的根本追求是理解，其最高境界是轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是教學(xué)閱讀，只有學(xué)會(huì)了閱讀，才能有效形成相關(guān)的語文素養(yǎng)，也只有學(xué)會(huì)閱讀才是獲得永續(xù)發(fā)展的能力?！保?］70年代的元認(rèn)知理論閱讀觀認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)生在閱讀時(shí)能夠靈活運(yùn)用一系列合適的閱讀策略。相對(duì)于“聽、說、讀、寫”這些基本的閱讀方法，閱讀策略更能有效地提升學(xué)生的閱讀效果。

從PIRLS和PISA試題設(shè)計(jì)的理念可以看出，策略教學(xué)是當(dāng)今世界閱讀教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀策略，是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀中的具體表現(xiàn)形式，是指學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)不同的閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)及閱讀材料，所選擇的促進(jìn)有效理解的可靈活調(diào)整的方法和技巧。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)，來談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀策略的教學(xué)。

一、基于“教閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)

《說和做——記聞一多先生言行片段》（以下簡稱《說和做》）是統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文，是一篇講讀課文，作者是臧克家。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)精讀的方法……把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。”若想有效達(dá)成這一目標(biāo)，就必須用好閱讀策略。筆者以“《說和做》教案”為搜索詞，在百度中搜索了約200份教學(xué)設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)把教學(xué)目標(biāo)大都定位在思想內(nèi)容上，以兩個(gè)目標(biāo)為主——“抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神；學(xué)習(xí)聞一多，做聞一多那樣的人”。教師把重點(diǎn)放在了思想情感上，只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫了什么，關(guān)注表達(dá)（抒發(fā)）了什么，即課文所表達(dá)（抒發(fā)）的思想情感。這樣的教學(xué)注重的是讓學(xué)生懂得文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

因此，筆者重新設(shè)計(jì)了《說和做》，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的效果。本設(shè)計(jì)以“推理驗(yàn)證策略”貫穿整節(jié)課，有效地落實(shí)了單元教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在閱讀理解的過程中掌握了一種閱讀策略。

筆者設(shè)置了如下兩個(gè)任務(wù)。

【任務(wù)一】

1.這篇課文是《說和做》，僅以題目來推想一下，文章在結(jié)構(gòu)安排上一般會(huì)怎樣做？先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？閱讀課文，看看課文實(shí)際是如何安排的，與自己的推想對(duì)照比較，揣摩一下本文的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)。

2.“說和做”可以構(gòu)成哪幾種關(guān)系？比如，只說不做，做而不說……本文中，聞一多先生的“說和做”是什么關(guān)系？他是如何對(duì)待“說和做”的？為什么會(huì)有不同的言行方式？

【任務(wù)二】

1.這篇文章的作者和寫作對(duì)象都是詩人，詩人寫散文會(huì)有什么樣的語言特點(diǎn)？這些特點(diǎn)在文中是如何體現(xiàn)的？

（提示：典雅、跳躍、形象、富有節(jié)奏……）

2.這篇文章不僅僅是詩人寫詩人的文章，還是一篇學(xué)生寫老師的文章。這樣的文章大多帶有頌揚(yáng)的情感。為了表達(dá)這種情感，作者會(huì)選用什么樣的句式、詞語來表達(dá)情感呢？

圍繞這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀、驗(yàn)證。對(duì)第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生驗(yàn)證的結(jié)果如下。

1.文章的內(nèi)容：文章除了寫聞一多先生的“說”（言）、聞一多先生的“做”（行）外，還寫了兩者的關(guān)系。

說的內(nèi)容：號(hào)召人民起來，反對(duì)國民黨反動(dòng)派的獨(dú)裁統(tǒng)治，爭取民主。

說的方式：起先小聲說，后來，聲音越來越大，說得真痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地……

做的內(nèi)容：《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》。

做的方式：目不窺園，足不下樓，潛心貫注，心會(huì)神凝……在情況緊急的生死關(guān)頭，走在游行隊(duì)伍的前頭。

2.文章的結(jié)構(gòu)：先生的做+過渡+先生的說+做和說（總結(jié)）。

3.標(biāo)題中的“和”字，表明“說”和“做”的關(guān)系是并列、平行的關(guān)系，說明兩個(gè)部分都重要?？梢酝茰y，作者會(huì)用平均筆墨寫這兩部分的內(nèi)容，對(duì)“說和做”的關(guān)系會(huì)略寫。

如果把“和”改為“與”，表明“說”和“做”是關(guān)照關(guān)系，我們首先可以推測出四種關(guān)照關(guān)系：①因果關(guān)系，文章的內(nèi)容應(yīng)該是寫“說了就做”，文章的順序應(yīng)該是先寫說了什么、怎樣說的，接著對(duì)應(yīng)寫做了什么、怎樣做的；②反比關(guān)系，文章的內(nèi)容應(yīng)該是寫“只說不做”，文章首先詳寫說了什么、怎樣說的，再略寫“不做”的內(nèi)容；③對(duì)比關(guān)系，文章的內(nèi)容應(yīng)該是寫“說得多，做得少”，文章先詳寫說了什么、怎樣說的，略寫做的部分；④反襯關(guān)系，文章的內(nèi)容應(yīng)該是寫“說得少，做得多”，或者寫“不說只做”，文章先略寫說了什么、怎樣說的，再詳寫做的部分。

根據(jù)作者和寫作對(duì)象的關(guān)系，可以推測出作者會(huì)采用①或④兩種結(jié)構(gòu)中的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系來寫。

二、“教閱讀”蘊(yùn)含的閱讀策略

在上述的猜讀推理過程中，學(xué)生不是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡單的提取，而是通過“提取《說和做》的內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到掌握一種閱讀策略的目標(biāo)。特別是在學(xué)生沒有猜對(duì)的地方，需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生放慢閱讀速度，思考作者如此安排的匠心。這一質(zhì)疑和釋疑的過程可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)鍵步驟。

作者臧克家在這篇文章中先寫的是聞一多的“做”，后寫的是聞一多的“說”，和文章題目的順序是顛倒的，這一點(diǎn)正是文章的“疑點(diǎn)”，是學(xué)生“一望而不知”的內(nèi)容。課堂上，教師順勢引導(dǎo)：作者為什么這樣安排？他出于什么樣的考慮？經(jīng)過這樣一番“質(zhì)疑、釋疑”，學(xué)生首先理清了聞一多“說”和“做”的內(nèi)容，進(jìn)而理解了作者顛倒“說”和“做”順序的堂奧。“做”主要是稱贊作為學(xué)者的聞一多，聞一多治學(xué)的刻苦和取得的成績，不是一般人能夠做到的，但會(huì)有少部分學(xué)者能夠做到；聞一多“說”的內(nèi)容是公開號(hào)召并帶領(lǐng)人民“爭取民主，反對(duì)獨(dú)裁”，這樣的“說”是要冒著生命危險(xiǎn)的，那就不是一般人能夠做到的。作者之所以把聞一多的“說”放在文章的后面寫，是因?yàn)槁勔欢嗟摹罢f”是要付出生命的代價(jià)的。這樣的“說”對(duì)當(dāng)時(shí)的中國意義更大。因此將“說”放在文章的后面有遞進(jìn)之意，意在強(qiáng)調(diào)、突出、頌揚(yáng)。

這一任務(wù)的解決，落實(shí)了“把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”的單元教學(xué)目標(biāo)。在猜讀、推測、驗(yàn)證的過程中，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語用的訓(xùn)練，而且還進(jìn)行了思維訓(xùn)練。語言既是工具，又是人類精神存在的家園，兩者的結(jié)合點(diǎn)就是思維。這個(gè)教學(xué)步驟也很好地詮釋了如何將思維訓(xùn)練放在語用的層面上來進(jìn)行。

第二個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖就是引導(dǎo)學(xué)生明白，不同的作者面對(duì)不同的寫作內(nèi)容和寫作目的，在寫作時(shí)所選用的句式和詞語會(huì)有所不同。針對(duì)這一任務(wù)，學(xué)生從文章中找到了大量的對(duì)稱句、連續(xù)使用的四字詞語。之后學(xué)生再通過朗讀、品悟，感受到了文章富有節(jié)奏感和跳躍性的詩性語言特征?！墩f和做》作為一篇學(xué)生懷念自己仰慕的老師的文章，作者在文章中使用了大量的褒義詞，這些詞語更能突出聞一多先生的高大形象。學(xué)生利用文本信息進(jìn)行推理，挖掘出了新的語義信息。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞閱讀策略進(jìn)行如下總結(jié)。

1.細(xì)讀文題，猜讀推理驗(yàn)證文章大體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排。（出乎意料的地方是要研讀的重點(diǎn)，可能是主旨所在。）在猜讀推理的過程中，如果有和自己猜讀不一致的地方，要慢下來，好好研讀、推理，這里往往就是文本的“密碼”，也往往是主旨所在。文章的標(biāo)題通常就是文眼，是一篇文章最重要的部分。

2.知人論世（了解作者），推理驗(yàn)證文章的語言風(fēng)格。

這樣的閱讀教學(xué)，不但改變了學(xué)生的閱讀方式，而且提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，有效地落實(shí)了單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)文本的理解不但讀懂、讀深了，而且讀透了。在解讀過程中，以課文為閱讀教學(xué)的例子，通過這個(gè)“例子”讓學(xué)生掌握一套解讀文章密碼的“鑰匙”——閱讀策略。讓學(xué)生掌握閱讀之“策”，達(dá)到舉一反三的目的，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。語文能力訓(xùn)練是否落實(shí)到位，要看學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了沒有，能力點(diǎn)是否得到了訓(xùn)練，思維點(diǎn)是否得到了發(fā)展。

“確定重要內(nèi)容的策略”也是學(xué)生在閱讀中需要掌握的重要策略之一。優(yōu)秀的讀者比一般的讀者能夠更好地抓住文章的關(guān)鍵。語段常常有中心句，抓住了語段中心句就抓住了這一段的基本意思。同樣文章也常常有其中心句，簡稱“主句”。這個(gè)主句可能在文本中有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)，有時(shí)也在關(guān)鍵處突然出現(xiàn)?！坝幸?guī)律”出現(xiàn)是常常出現(xiàn)在各語段的開頭或結(jié)尾；“關(guān)鍵處”出現(xiàn)常常是在造勢已足、蓄情已沛的承轉(zhuǎn)結(jié)節(jié)之處。有時(shí)中心句或主句就是一個(gè)文眼，有時(shí)文眼也表現(xiàn)為一個(gè)詞語。主句、文眼正是一篇文章的關(guān)鍵所在，抓住了文中的主句或文眼也就得了文章的要領(lǐng)。在閱讀中如果能夠抓住主句或文眼這個(gè)“眼睛”，就可以通向作者的心扉，像推開一扇窗戶，文本的意義就豁然了、通透了。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，筆者以文為例，教學(xué)生掌握“確定重要內(nèi)容的策略”。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.作者用了3152個(gè)字來描寫一張臉，他在整體結(jié)構(gòu)上是怎樣安排的？

2.把每一段的中心句標(biāo)注出來。

3.就一張臉來說，作者是怎樣鋪陳開的？

在具體的閱讀環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生數(shù)出每一小節(jié)有多少句，并用數(shù)字標(biāo)出來；然后分析中心句和展開句。具體地說，就是讓學(xué)生自主總結(jié)這一段寫了什么，圍繞哪一句來寫的，怎么展開的。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就不僅僅是告訴學(xué)生“本文是運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，通過描寫面部及眼睛反映他的精神或貢獻(xiàn)”這樣一個(gè)結(jié)論，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用找出主句、文眼的閱讀策略來確定文章的重要內(nèi)容。這樣的閱讀教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用閱讀策略與文本進(jìn)行有效的互動(dòng)。“學(xué)習(xí)是互動(dòng)的結(jié)果。只有當(dāng)我們?cè)谧陨硭季S系統(tǒng)內(nèi)對(duì)所知進(jìn)行闡釋時(shí)，我們才真的在學(xué)習(xí)?！保?］

從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”，就是說閱讀教學(xué)要教閱讀策略?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，以“例子”為媒介，讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略，諸如概括主要內(nèi)容策略、猜測推理策略、提問理解策略、質(zhì)疑釋疑策略等。這樣的閱讀教學(xué)是以理解為核心，以思考為著力點(diǎn)的，以期在閱讀文本時(shí)，能夠讓學(xué)生快速抓取文本關(guān)鍵信息、獲得文本意義；讓學(xué)生掌握一些閱讀策略，能夠形成閱讀素養(yǎng)，提升閱讀能力。

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑，策略教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。要想在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生讀得又快又準(zhǔn)確，必須關(guān)注“我是怎么讀懂的”“如何才能讀得更好”。因?yàn)檫@兩個(gè)問題“實(shí)際上是‘閱讀的入口和路徑’‘有效閱讀的方法和策略’”的問題。［3］這樣的閱讀教學(xué)給了學(xué)生打開文本的“鑰匙”，讓他們能夠緊扣閱讀理解的關(guān)鍵，把握教學(xué)內(nèi)容的核心，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。