基于圖式理論的語(yǔ)音聽(tīng)辨訓(xùn)練

王 繪

圖式理論認(rèn)為，一個(gè)人在接受新思想、新信息、新概念的時(shí)候，只有將它們同此人腦海里的固有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義。在聽(tīng)力教學(xué)中存在著兩種圖式，即語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。其中，語(yǔ)言圖式是指那些已經(jīng)存在于聽(tīng)者大腦中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、已經(jīng)被聽(tīng)者所掌握的基本知識(shí)，例如詞匯的意義、單詞的正確發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。這些語(yǔ)言圖式是進(jìn)行聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師語(yǔ)音教學(xué)的意識(shí)薄弱，認(rèn)為聽(tīng)力的提高只需大量的機(jī)械訓(xùn)練，而忽視了以音形義相結(jié)合（即語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式整合）的方式促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，這導(dǎo)致常常有學(xué)生聽(tīng)不懂他們本來(lái)所熟悉的單詞、句子。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)試驗(yàn)，筆者為九年級(jí)語(yǔ)音聽(tīng)辨教學(xué)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)訓(xùn)練階段。

第一階段，國(guó)際音標(biāo)的復(fù)習(xí)教學(xué)。

利用每周三次的早讀和晚輔導(dǎo)進(jìn)行15分鐘語(yǔ)音知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)；每節(jié)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行5分鐘左右語(yǔ)音知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，然后結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教材加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)部分聽(tīng)力材料做語(yǔ)音分析，如指出材料中典型的連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)含義等；在說(shuō)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，如加音或減音錯(cuò)誤，給予適當(dāng)?shù)募m正，幫助學(xué)生讀出正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及重音。

第二階段，辨音的聽(tīng)力訓(xùn)練。

1.改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語(yǔ)言圖式。

（1）英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比。如：

/ai/（ai）my mǎi買(mǎi)lie lái來(lái)high hǎi海

而河北農(nóng)業(yè)大學(xué)校園漫游APP的建立，可以定時(shí)在指定教室播放李保國(guó)事跡、太行山精神、9301班事跡的紀(jì)錄片、話劇和小品錄像，并且也同時(shí)可以播放名人訪談錄像，APP中還會(huì)保存視頻源文件，供學(xué)校師生下載使用。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看。

/θ/Is that amouth?/s/Is that amouse?The swimmer is thinking.The swimmer is sinking.

自20世紀(jì)70年代兒童睡眠醫(yī)學(xué)誕生后，有關(guān)兒童睡眠的研究日新月異，但是對(duì)于睡眠功能的了解其實(shí)還只是冰山一角。傳統(tǒng)睡眠的定義主要依據(jù)以下四大特征：活動(dòng)度明顯下降、與外界環(huán)境的互動(dòng)及反應(yīng)水平下降、特殊的姿勢(shì)（臥位、閉眼）、容易回復(fù)到清醒狀態(tài)。而對(duì)睡眠的認(rèn)識(shí)，也曾認(rèn)為睡眠是一種被動(dòng)的休息狀態(tài)，但現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)在睡眠的過(guò)程中其實(shí)大腦處于另一種活躍狀態(tài)，而這種狀態(tài)對(duì)兒童的生長(zhǎng)和發(fā)育都至關(guān)重要［1］。因此，作為關(guān)注兒童健康的專業(yè)人員——兒科醫(yī)生，尤其是兒童保健科醫(yī)生，熟悉并了解睡眠對(duì)兒童身心健康影響的特點(diǎn)，并掌握兒童睡眠問(wèn)題的診治方法就顯得尤為重要了。

第三階段，節(jié)奏訓(xùn)練。

語(yǔ)音聽(tīng)辨訓(xùn)練是一種被動(dòng)接受性的技能，學(xué)生在接受訓(xùn)練時(shí)容易處于消極被動(dòng)的地位，此時(shí)如果教師能與學(xué)生一起選擇其感興趣的聽(tīng)力材料，借助有趣的材料或活動(dòng)，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低消極情緒的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用英文詩(shī)歌、歌曲、電影對(duì)白等有韻律感且趣味十足的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在不同的語(yǔ)言情境中幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖式，打好聽(tīng)力基礎(chǔ)。

在臨床的護(hù)理過(guò)程中,每一位患者均為最獨(dú)一無(wú)二的護(hù)理對(duì)象,因此,護(hù)理人員需要因地制宜,通過(guò)仔細(xì)的觀察個(gè)體的差異性而實(shí)施良好的健康宣教方式,一方面有效的減輕患者的痛苦,另一方面可以有利于患者的快速康復(fù),也減輕患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),不能一味的采取傳統(tǒng)的宣教方式,隨著護(hù)理工作的不斷發(fā)展,循證護(hù)理的展開(kāi),我們需要依據(jù)科學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合,給患者制作個(gè)體化的健康指導(dǎo)措施,傳統(tǒng)宣教的不足之處需要科學(xué)的手段去改正。

（2）情境化“最小對(duì)立體”語(yǔ)音操練。將最小對(duì)立體放在兩個(gè)相同的句子中，訓(xùn)練聽(tīng)者的反應(yīng)，聽(tīng)者需推測(cè)語(yǔ)音所表達(dá)的語(yǔ)義和語(yǔ)境，加深對(duì)最小對(duì)立體的理解。如：

總之，聽(tīng)力是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的心理過(guò)程，筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)音、辨音尤其是連續(xù)語(yǔ)流聽(tīng)辨方面的訓(xùn)練，確保給予學(xué)生準(zhǔn)確且足夠的語(yǔ)言輸入，提升學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)流的感知，最終理解所聽(tīng)內(nèi)容，提高聽(tīng)力能力。基于此，結(jié)合實(shí)踐，筆者還有三點(diǎn)反思。

心理語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)音聽(tīng)辨分為兩個(gè)既相互區(qū)別又彼此聯(lián)系的過(guò)程：孤立音素的聽(tīng)辨和連續(xù)音素的聽(tīng)辨。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中一些音素的發(fā)音非常相近，例如/ɑ：/與/?/，/i：/與/?/，/e/與/e?/。在連續(xù)音素聽(tīng)辨中，這些音素也很容易混淆。此外，英語(yǔ)中有些音素在漢語(yǔ)語(yǔ)音中并不存在，卻與漢語(yǔ)中的一些音極其相似，學(xué)生極易受漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣的影響，例如/θ/與“s”，/v/與“w”。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下兩類聽(tīng)辨練習(xí)。

1.2 研究方法 超聲檢查由專業(yè)產(chǎn)科超聲醫(yī)師采用GE Voluson E8型彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率3～5 MHz，按照規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)切面，根據(jù)孕周要求測(cè)量胎兒常規(guī)項(xiàng)目，在11～13+6周觀察胎兒NT及鼻骨，對(duì)NT異常的胎兒在11～20周加做三尖瓣血流及靜脈導(dǎo)管血流檢測(cè)。對(duì)所有胎兒進(jìn)行追蹤隨訪。

漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，英語(yǔ)是拼音語(yǔ)言，屬印歐語(yǔ)系；漢語(yǔ)是表意語(yǔ)言，屬漢藏語(yǔ)系。漢語(yǔ)大體上每個(gè)字都屬于單音節(jié)，即“一個(gè)字一個(gè)音節(jié)”，而英語(yǔ)屬于“重音節(jié)拍語(yǔ)”。因此在英語(yǔ)的自然口語(yǔ)交際中常出現(xiàn)語(yǔ)流“音變”的現(xiàn)象。不同的語(yǔ)流對(duì)應(yīng)不同的語(yǔ)流切分方式，教學(xué)過(guò)程中對(duì)此可以主要進(jìn)行連續(xù)、弱讀與重讀、重音的聽(tīng)辨訓(xùn)練。

（1）抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化水運(yùn)提檔升級(jí)。堅(jiān)持將加快發(fā)展作為四川水運(yùn)的第一要?jiǎng)?wù)。加快實(shí)施長(zhǎng)江、岷江、嘉陵江、金沙江、渠江等5條國(guó)家高等級(jí)航道達(dá)標(biāo)升級(jí)工程，沱江、涪江等2條省內(nèi)高等級(jí)航道升級(jí)改造工程，全省高等級(jí)航道全線達(dá)標(biāo)，干支航道全面提檔升級(jí)，構(gòu)建起干支銜接、通達(dá)通暢的航道體系，實(shí)現(xiàn)通江達(dá)海。實(shí)施全省重點(diǎn)港口集疏運(yùn)通道完善工程完善港口功能，優(yōu)化港口集疏運(yùn)體系，拓展發(fā)展新空間。

2.抓住第二語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期、突出英語(yǔ)音位系統(tǒng)與母語(yǔ)音位系統(tǒng)的差異。

1989年，美國(guó)學(xué)者Johnson與Newport提出二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical period hypothesis），該假說(shuō)強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果過(guò)了青春期以后就會(huì)降低。據(jù)此，初中生正處于第二語(yǔ)言習(xí)得的最后關(guān)鍵期。筆者根據(jù)自身語(yǔ)音學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及前人的研究，總結(jié)并預(yù)測(cè)學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)原版錄音、參悟音位發(fā)音圖解，重點(diǎn)區(qū)別本地與英語(yǔ)易混淆的語(yǔ)音，以及漢語(yǔ)中沒(méi)有的音位，如/θ/、/δ/、/?/等。通過(guò)對(duì)英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比，學(xué)生一開(kāi)始就能注意區(qū)別英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音的異同，準(zhǔn)確發(fā)音。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性：先集體后個(gè)別，高低聲交替練習(xí)；對(duì)于學(xué)生在模仿練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)給予指導(dǎo)、糾正；模仿形式多樣，避免枯燥乏味的機(jī)械操練。

3.控制語(yǔ)音聽(tīng)辨訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

英語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨訓(xùn)練與日常的交際情境不同，聽(tīng)者的注意力必須高度集中。所以安排聽(tīng)辨訓(xùn)練的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，也不能太集中，建議每周安排3～4次的聽(tīng)辨訓(xùn)練，每次時(shí)間不超過(guò)10分鐘。同樣，教師在聽(tīng)辨訓(xùn)練中對(duì)聽(tīng)力材料語(yǔ)速的控制也非常重要，要選擇與學(xué)生現(xiàn)有能力相匹配的語(yǔ)速，在后期可嘗試逐漸提速。此外，掌握聽(tīng)的技巧有利于養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，因此在聽(tīng)的過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵”和“跳障礙”，“抓關(guān)鍵”就是抓住關(guān)鍵性內(nèi)容，“跳障礙”就是把不懂的非重點(diǎn)內(nèi)容跳過(guò)去。