指向?qū)W科育人價(jià)值的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) Chinese scientistw ins 2015 Nobe l Prize為例
——以譯林新版《英語》Book 3 Unit 4 Reading

顧慶華

一、引言

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：“堅(jiān)持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也明確指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！币虼?，每一名英語教師都應(yīng)貫徹文件精神，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，深刻思考如何在學(xué)科中更好地落實(shí)立德樹人任務(wù)。

然而，“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：“當(dāng)前我國中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)仍然未能突破‘工具化’價(jià)值取向，沒有真正關(guān)心英語教學(xué)過程中‘人’的成長問題，即對(duì)英語教學(xué)的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)尚不清晰”［1］。

二、英語閱讀教學(xué)的育人價(jià)值

英語教學(xué)將“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為育人總目標(biāo)［2］，并將其融入“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題語境下的32項(xiàng)子主題，如健康的生活方式、積極的生活態(tài)度、生命的意義與價(jià)值、跨文化溝通、包容與合作、人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系等。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育總目標(biāo)在英語學(xué)科方面的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，英語學(xué)科也具有“五育融合”的教育作用。由于其自身獨(dú)特性，該學(xué)科在“五育”方面存在程度上的差異，其中對(duì)智育、德育、美育的育人價(jià)值最大。［3］在閱讀教學(xué)中“育人”，涵蓋了教學(xué)理念上的引領(lǐng)，文本本身所承載的情感態(tài)度價(jià)值觀的傳播，教學(xué)過程中的示范指引、育人資源的拓展延伸以及評(píng)價(jià)反饋中的側(cè)重引導(dǎo)等等，旨在促成學(xué)生的德智體美勞的全方位提升。［4］本文擬以筆者2020年11月執(zhí)教的一節(jié)市級(jí)示范課——譯林新版《英語》Book 3 Unit 4 ReadingChinese scientist wins 2015 Nobel Prize為例，探討在閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

三、指向?qū)W科育人價(jià)值的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元主題語境為“人與社會(huì)”，話題是“科學(xué)家、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)精神”。諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的故事真實(shí)鮮活，富有感染力，切合肆虐全球的新冠疫情這一現(xiàn)實(shí)背景。閱讀、學(xué)習(xí)屠呦呦的故事能促進(jìn)學(xué)生的美育、智育、德育發(fā)展，使學(xué)生的情感得到陶冶，思想得到凈化，創(chuàng)造力得到發(fā)揮，精神境界得到升華，對(duì)青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成具有重要的啟發(fā)意義。

該文本的語篇類型為人物報(bào)道，重點(diǎn)介紹了屠呦呦潛心科研，發(fā)現(xiàn)青蒿素并最終獲得諾貝爾獎(jiǎng)的故事。筆者將學(xué)科育人的意識(shí)貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞主題設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面的教學(xué)活動(dòng)。（1）基于語篇，設(shè)置尋找文章信息、梳理屠呦呦個(gè)人經(jīng)歷的時(shí)間線等任務(wù)，幫助學(xué)生把握語篇整體架構(gòu)和關(guān)鍵信息，明晰文本的主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。（2）深入語篇，分析新聞報(bào)道最常用的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征，指導(dǎo)學(xué)生仿寫新聞報(bào)道的標(biāo)題和首段。（3）超越語篇，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納屠呦呦作為一名科學(xué)家所具備的優(yōu)秀品質(zhì)以及她獲獎(jiǎng)的非凡意義，啟發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)在屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程中起到的巨大作用，讓他們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的歷史貢獻(xiàn)和巨大前景；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生分享疫情期間所做的有意義的事，幫助學(xué)生建立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（一）藝術(shù)感知，育美潤情

美育通常指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育?！罢n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就必須將課堂教學(xué)審美化，而英語課堂教學(xué)審美化的實(shí)質(zhì)就是在英語課堂教學(xué)中滲透美育。”［5］基于此，筆者從諾貝爾獎(jiǎng)官方網(wǎng)站（https://www.nobelprize.org/prizes/medicine/2015/tu/prize-pre sentation/）下載頒獎(jiǎng)視頻，課堂導(dǎo)入主題時(shí)使用該視頻資料創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，回顧屠呦呦出席頒獎(jiǎng)儀式的精彩瞬間。

T：Do you know the name of the woman who was receiving the Nobel Prize?Some people say Tu is one of the most beautiful women in China.Do you agree?Why?

Ss：...Although Tu is old，I think Tu is still the most beautiful Chinese woman because of her great contributions to human beings.

美無處不在，美育也應(yīng)隨時(shí)滲透。借助屠呦呦出席頒獎(jiǎng)儀式的視頻、娓娓道來的頒獎(jiǎng)詞和激昂澎湃的進(jìn)行曲，筆者快速切入主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。此處設(shè)計(jì)出于以下三點(diǎn)考慮。第一，“呦呦鹿鳴，食野之蒿”，科學(xué)家的名字與研究成果的暗合不禁讓人浮想聯(lián)翩。第二，如果說屠呦呦榮耀的獲獎(jiǎng)時(shí)刻能讓學(xué)生說出有關(guān)“美好、閃耀、輝煌、美麗”等詞匯，那么預(yù)設(shè)“屠呦呦是否是最美中國女性”的問題，就是引導(dǎo)學(xué)生透過表層和外在去理性地探討美。讓學(xué)生經(jīng)過探討，明晰美的內(nèi)涵，提升審美情趣和審美能力，領(lǐng)悟美的真諦和生命的意義——真正的美是源于自身的內(nèi)在美；科研工作者默默耕耘、孜孜以求、無私奉獻(xiàn)，這樣的美才是“大美”。第三，中國人崇尚“美善同體”，beautiful與kindhearted是和諧統(tǒng)一的，屠呦呦的事跡啟示我們：一個(gè)人盡心盡力幫助他人、服務(wù)社會(huì)，其生命的價(jià)值就得到了實(shí)現(xiàn)，這樣的人是“美麗”的，這樣的人生才是有意義的。如此，該教學(xué)片段達(dá)到了以美怡情、以美啟智的目的。

（二）梳理文本，育智求真

《課標(biāo)》對(duì)“思維品質(zhì)”目標(biāo)有如下闡釋：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)下，不少英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)充斥著低層次的認(rèn)知內(nèi)容，學(xué)生的高階思維得不到鍛煉和培養(yǎng)，嚴(yán)重弱化了英語課程的育人效果。筆者認(rèn)為，教師可以通過關(guān)注體裁結(jié)構(gòu)、繪制圖表、深挖文本內(nèi)涵、讀后仿寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。

1.關(guān)注背景信息，推斷文本體裁。

筆者通過大屏展示兩張外文報(bào)刊的封面圖片（一張是學(xué)術(shù)期刊Science，一張是報(bào)紙The Washington Post），提問：Where do you think the article is from?

該活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注語篇背景信息和文本類型的習(xí)慣，增強(qiáng)語篇意識(shí)，避免陷入“只讀正文，不讀導(dǎo)語”“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)。學(xué)生明確該語篇為新聞報(bào)道體裁，為后續(xù)的“分析寫作特點(diǎn)”學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。用兩幅外刊圖片替代傳統(tǒng)的問答式提問，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀語篇的興趣，形成閱讀期待，有效提升其推理思維能力。

2.分析標(biāo)題和首段，概括寫作特點(diǎn)。

筆者從談?wù)撏ㄓ崍?bào)道自然引出“通訊報(bào)道最重要的是新聞標(biāo)題和第一段新聞導(dǎo)語”，同時(shí)給出自創(chuàng)標(biāo)題“Tu Youyou and qinghaosu”，讓學(xué)生和課文標(biāo)題進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生概括新聞標(biāo)題的寫作特點(diǎn)。

T：There are two headlines on the screen.Which one do you like better，Tu Youyou and qinghaosu，orChinese scientist wins 2015 Nobel Prize?

Ss：...

T：Excellent.This article is headline news about Tu Youyou.So I preferChinese scientist wins 2015 Nobel Prizetoo.Then，can you draw some rules about English news headline?

Ss：A headline sums up the report and catches the reader’s attention.Good headlines are usually：eye-catching，believable，easy to understand，and accurate.

學(xué)生閱讀第一段后能夠快速獲得人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等重要信息。筆者在黑板上繪制一個(gè)“倒金字塔”并從上至下依次標(biāo)注：Headline，Lead，Body，Tail。學(xué)生在語文課已學(xué)過這方面的知識(shí)，因此很快概括出新聞導(dǎo)語的寫作特點(diǎn)：An effective lead tells readers the most important information about an event，like who，what，when，where and why.

學(xué)生通過新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)以及對(duì)標(biāo)題和導(dǎo)語的分析研讀，歸納得知通訊報(bào)道最重要的是新聞標(biāo)題和導(dǎo)語，了解其寫作特點(diǎn)，為本節(jié)課的遷移創(chuàng)新活動(dòng)——仿寫新聞標(biāo)題和導(dǎo)語搭建語言支架。在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的歸納概括能力得到進(jìn)一步提升，高階思維得以發(fā)展。

3.借助圖表，梳理文本主線。

學(xué)生先在小組內(nèi)部進(jìn)行展示交流，然后推選一個(gè)小組到講臺(tái)前向全班匯報(bào)，展示屠呦呦的成長經(jīng)歷。

鑒于學(xué)生對(duì)該話題較為熟悉，通讀后已能很好理解文本內(nèi)容，因而筆者將更多時(shí)間留給學(xué)生開展小組活動(dòng)。筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間線圖表和關(guān)鍵詞策略，將思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化；用小組合作的形式復(fù)述屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、踴躍展示的意識(shí)。復(fù)述環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生整句輸出的能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括與整合能力。

4.深挖文本內(nèi)涵，歸納主人公的優(yōu)秀品格。

此時(shí)，學(xué)生已了解屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，體會(huì)到諾貝爾獎(jiǎng)來之不易。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文本，從字里行間尋找蛛絲馬跡，推斷并歸納主人公的優(yōu)秀品格。

T：What qualities did Tu Youyou show as a scientist?Use details from the news report to support your ideas.

該報(bào)道主體部分是介紹屠呦呦的成長經(jīng)過以及發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛歷程。學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師在黑板上繪制一條屠呦呦個(gè)人經(jīng)歷的時(shí)間線（見圖1）。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師為學(xué)生示范并完成圖中的第一部分（1930年），先找出關(guān)鍵詞，再連詞成句，復(fù)述屠呦呦的成長經(jīng)歷。時(shí)間線中剩余的部分由學(xué)生分小組合作完成，找出關(guān)鍵詞并進(jìn)行復(fù)述。

圖1 屠呦呦的個(gè)人經(jīng)歷時(shí)間線

S1：She iswell-educated...

S2：She is brave...

S3：She is determined...

這個(gè)任務(wù)滲透了一定的思想教育和情感教育，教師引導(dǎo)學(xué)生在分析、體會(huì)、內(nèi)化屠呦呦崇高的科學(xué)家精神的過程中，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅發(fā)展了Read the lines、Read between the lines、Read beyond the lines的能力，而且養(yǎng)成了積極思考和深度思考的習(xí)慣。

5.分析比較，在批判中完善文本。

筆者從China Daily官網(wǎng)下載一篇關(guān)于屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的新聞報(bào)道Tu Youyou receives 2015Nobel PrizeinPhysiologyor Medicine（http：//www.chinadaily.com.cn/china/2015-12/11/content_22686488.htm），讓學(xué)生快速閱讀，并對(duì)兩篇新聞的內(nèi)容進(jìn)行比較，以提升學(xué)生的批判性思維。

T：These two reports share the same topic.But can you find some differences between the two reports?

S1：Our text focuses more on Tu’s growing experiences while theChinaDailyversion focusesmore on the awards ceremony.

S2：TheChina Dailyversion quotes the ceremony speech to Tu Youyou delivered by Professor Hans Forssberg，member of the Nobel Committee for Physiology or Medicine...

S3：In theChina Dailyversion，Professor Carl-Henrik Heldin，chairman of the Board of the Nobel Foundation，also said something at the ceremony...

T：You seem to like these quotes.What about adding these quotes to our text?

S4：I can’t agree more.These quotes will make the news report more interesting，convincing and believable.

提升批判性思維是《課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的要求。通過創(chuàng)設(shè)深層問題、挖掘文本內(nèi)涵以及進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、探究文本意義，是提升學(xué)生的批判性思維能力的有效策略。

在新聞報(bào)道中適當(dāng)引用相關(guān)人物對(duì)事件的評(píng)價(jià)以增強(qiáng)新聞的可讀性和客觀性是常見寫作手法，但遺憾的是，課文只是客觀陳述了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程、該發(fā)現(xiàn)對(duì)世界的積極影響，缺少相關(guān)人物對(duì)該事件的評(píng)價(jià)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：適當(dāng)引用事件相關(guān)人物的評(píng)價(jià)，可以使新聞報(bào)道更具客觀性和可讀性。如此，在完善文本的同時(shí)，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、勇于批判、追求真理，其批判思維能力得到培養(yǎng)。

6.遷移創(chuàng)新，仿寫標(biāo)題和導(dǎo)語。

筆者從網(wǎng)上下載和課文主題相近的關(guān)于“全國抗擊新冠疫情表彰大會(huì)”的英語新聞（https://www.cgtn.com/special/China-holds-awar ds-ceremony-for-role-odels-in-COVID-19-fight.htm l）作為變式訓(xùn)練的閱讀材料。其新聞標(biāo)題和導(dǎo)語被提前隱藏（標(biāo)題：China honors people fighting COVID-19 with nationalmedals；導(dǎo)語：China held a ceremony on Tuesday morning in Beijing to praise role models in the country’s fight against the COVID-19 epidemic.），學(xué)生通過小組合作的形式完成寫作任務(wù)“仿寫新聞標(biāo)題和導(dǎo)語”，并在課堂上展示交流、相互評(píng)價(jià)。

針對(duì)新聞報(bào)道的文體特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了開放性的寫作活動(dòng)“Write a headline and a lead”，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，重點(diǎn)指向?qū)W生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。該變式訓(xùn)練的閱讀材料緊扣疫情時(shí)代背景，宣傳了“共和國勛章”獲得者鐘南山、張定宇等醫(yī)學(xué)專家和抗疫英雄的先進(jìn)事跡，分享了抗疫戰(zhàn)場上的中國智慧和中國貢獻(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提升實(shí)際語言運(yùn)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)了民族自尊、自信和自強(qiáng)，高度呼應(yīng)文本中屠呦呦以身試藥、利用中華傳統(tǒng)醫(yī)藥濟(jì)世救民的感人事跡。

（三）聯(lián)系實(shí)際，育德養(yǎng)心

情與思的課堂滲透，最終的目標(biāo)是為了學(xué)生的德育尚行，讓學(xué)生真正做到知行合一。［6］有關(guān)屠呦呦事跡的報(bào)道振奮人心，激勵(lì)著無數(shù)青年積極進(jìn)取、拼搏奮斗。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，增強(qiáng)文化認(rèn)同，“需要以文化知識(shí)為契機(jī)，尋找與育人價(jià)值培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，通過探尋文化，找到培養(yǎng)公民素養(yǎng)的契機(jī)，觸動(dòng)心靈的成長和價(jià)值觀的形成”［7］。為此，筆者向?qū)W生展示愛因斯坦的一句話，“Try not to become a man of success but rather try to become aman of value”，并和學(xué)生分享了自己在新冠疫情期間擔(dān)任社區(qū)防疫志愿者的故事，鼓勵(lì)學(xué)生講述他們?cè)诳挂咂陂g所做的有意義的事情。

T：Tu Youyou discovered qinghaosu and saved many lives.Zhong Nanshan fought against Coronavirus and prevented it from spreading among people.Mr.Gu volunteered as a security guard for the community during the lockdown period.What did you do to fight against the Coronavirus when you are self-quarantined at home?

S1：I drew pictures to encourage those brave doctors and nurses.

S2：I made posters for old people in my community to help them master the protective measures against the Coronavirus.

S3：I donated my pocket money to Wuhan Red Cross to help control the Coronavirus.

T：You are heroes and I am proud of you.Actions speak louder than words.Start with things around us，and all of us will be of great value to thisworld.

在如今價(jià)值多元的時(shí)代，教育要營造風(fēng)清氣正、崇尚英雄的社會(huì)氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊，培養(yǎng)其優(yōu)秀的精神品質(zhì)。屠呦呦、鐘南山、張定宇等英雄人物是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，和學(xué)生朝夕相處的教師更是學(xué)生成長的引路人。

課堂是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的場所，也是立德樹人的主陣地。屠呦呦等杰出人物的事跡給人以精神滋養(yǎng)，教師的言傳身教也可潤物無聲。筆者通過講述關(guān)于自己的真實(shí)故事，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，積極分享自己的抗疫故事，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、思與行的無縫銜接，借此傳遞給學(xué)生這樣的價(jià)值觀：繼承發(fā)揚(yáng)“修身齊家治國平天下”的古訓(xùn)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從身邊小事做起，努力成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。課堂上充滿正能量的小故事讓很多“高高在上”的“大道理”變得接地氣，真正實(shí)現(xiàn)“入腦入心入行”，使“學(xué)科育人”理念在課堂上落地生根。

四、結(jié)語

凸顯學(xué)科內(nèi)容的育人價(jià)值是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心。高中英語閱讀課堂是落實(shí)學(xué)科育人的主陣地，學(xué)生的道德品質(zhì)、思維能力、審美情趣均應(yīng)在課堂上得到培養(yǎng)。

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須理清學(xué)科知識(shí)，明確學(xué)生需求，準(zhǔn)確定位育人目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞立德樹人目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維品質(zhì)、塑造其文化品格，還要彰顯學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能，努力提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。