小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

封華麗

（灌南縣張店小學(xué)，江蘇連云港 222533）

群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，將群文閱讀教學(xué)有效融入實(shí)際教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師的思想觀念較為保守、陳舊。許多教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，即使有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的意識(shí)，也很難在短時(shí)間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響。同時(shí)，有些教師認(rèn)為群文閱讀并不適用于小學(xué)生，覺(jué)得小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，故而很少進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。

其次，許多語(yǔ)文教師過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，課堂上以考點(diǎn)的講解為主，忽略對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而限制了小學(xué)生閱讀的廣度和深度。許多教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，并不考慮小學(xué)生的理解水平、認(rèn)知特點(diǎn)，缺乏科學(xué)的時(shí)間管理，沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文章的內(nèi)容比較狹窄，延伸性不足。課堂上，教師的閱讀教學(xué)較為形式化，無(wú)法有效地提升小學(xué)生的閱讀水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀要求教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，選擇一組文章進(jìn)行閱讀和探討，最后達(dá)成共識(shí)，其屬于一種突破性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生閱讀水平的提升有著重要的意義。

首先，它可以快速地增加小學(xué)生的閱讀量。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)有的教材開展教學(xué)，容易限制小學(xué)生的閱讀水平，難以充分滿足小學(xué)生實(shí)際的閱讀需求。通過(guò)群文閱讀，小學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)接觸大量教材以外的文章，并在教師的引導(dǎo)下快速把握文章的內(nèi)容，進(jìn)而快速地增加閱讀量。

其次，它可以提升小學(xué)生的閱讀速度。在以往的教學(xué)中，教師較為注重對(duì)小學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，忽視了小學(xué)生實(shí)際的閱讀速度，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前信息快速傳播的時(shí)代。通過(guò)群文閱讀，小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，其閱讀速度自然而然就會(huì)提高，進(jìn)而閱讀能力也得到了提升。

最后，它可以充實(shí)小學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在群文閱讀中，教師提供多篇文章以便小學(xué)生閱讀，這樣一來(lái)，教師的教學(xué)內(nèi)容便不局限于教材，小學(xué)生也能接觸到不同類型的文章，進(jìn)而充實(shí)閱讀內(nèi)容，滿足實(shí)際的閱讀需求。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）挑選合適的閱讀文章，保證閱讀質(zhì)量

文章是開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，教師必須注重對(duì)文章的選擇，以保證實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。教師在選擇群文閱讀的文章時(shí)，要綜合考慮小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解水平，挑選合適的文章。同時(shí)，教師也要注意每篇文章之間的差異性和共同點(diǎn)，避免文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較低或者重復(fù)，影響最終的群文閱讀教學(xué)效果。教師在組合文章時(shí)選擇3～5篇即可，避免文章數(shù)量過(guò)多增加小學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，或者文章數(shù)量過(guò)少無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也可以選擇主題相同的文章進(jìn)行組合，幫助小學(xué)生快速把握文章的中心思想。

例如，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可選擇《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》三首難度相同的古詩(shī)。因?yàn)檫@三首古詩(shī)都包含了山、水，所以教師可以以“萬(wàn)水千山總是情”為教學(xué)主題，讓學(xué)生通讀古詩(shī)，感受作者所描繪的秀麗景色，認(rèn)真揣摩作者的思想感情?！丢?dú)坐敬亭山》描寫的是敬亭山的風(fēng)景，《望洞庭》描寫的是洞庭湖的景色，《憶江南》描寫的是江南春景，這三首詩(shī)都把大自然的鬼斧神工充分展現(xiàn)了出來(lái)，讓讀者感受到不一樣的自然美景。通過(guò)景色的對(duì)比，小學(xué)生可以體會(huì)到作者的思想感情，從而提高閱讀理解能力。教師還可以收集一些契合教學(xué)內(nèi)容的外國(guó)詩(shī)歌，讓小學(xué)生感受不同國(guó)家作者的思想感情和表達(dá)方式的差異性，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀層面。

（二）開展多樣化群文閱讀，提高閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師多讓學(xué)生默讀或者大聲朗讀，新穎性不強(qiáng)，而群文閱讀教學(xué)方式豐富多彩。要想提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須積極地開展多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生通過(guò)不一樣的閱讀方法快速地掌握閱讀技巧，進(jìn)而幫助小學(xué)生提高閱讀理解能力。同時(shí)，多樣化的教學(xué)形式不僅可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能集中小學(xué)生的注意力，使其真正投入閱讀，從而提高小學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師在教學(xué)《日月潭》時(shí)，可以選擇《黃果樹瀑布》《桂林山水》《美麗的大興安嶺》三篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師先讓小學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，每一組學(xué)生讀一個(gè)自然段，在某個(gè)小組朗讀的時(shí)候，其余小組的學(xué)生要認(rèn)真聽，細(xì)細(xì)品味文章的感情，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽式閱讀。這樣一來(lái)，小學(xué)生的注意力便可一直集中在閱讀中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能準(zhǔn)確地感受到分段朗讀和瀏覽式閱讀的差別，閱讀興趣大大提升。除了默讀、大聲朗讀、分段朗讀、瀏覽式閱讀之外，還有跳讀、精讀、略讀等閱讀方法，教師可以將這些方法靈活地應(yīng)用到課堂中，幫助小學(xué)生快速適應(yīng)各種閱讀方式，并能自由轉(zhuǎn)化閱讀方式，使其找到更適合自己的閱讀方法，以提升小學(xué)生的閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生相互提問(wèn)，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，是讓小學(xué)生在閱讀中有所思考，學(xué)到更多的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，促使小學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生相互之間進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)尋找問(wèn)題的答案，有效地培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這個(gè)人為什么要‘待兔’，而不去抓兔？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀文章后就可以快速抓住文章的重點(diǎn)。接著，教師選擇《農(nóng)夫和蛇》《龜兔賽跑》《狼和小羊》三個(gè)故事進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行提問(wèn)。這時(shí)，有學(xué)生率先提問(wèn)道：“烏龜?shù)耐饶敲炊?，為什么有膽量跟兔子賽跑，這只烏龜是不是有什么特別之處？”還有學(xué)生問(wèn)道：“外國(guó)的寓言故事與中國(guó)的有何不同？”不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法和疑問(wèn)，所以在引導(dǎo)小學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師不用做任何設(shè)定，要讓學(xué)生大膽地提出他的想法、問(wèn)題，真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的想法，使其在閱讀、交流、討論中不斷梳理自己的思路，幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題，小學(xué)生能從不同角度去了解文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每篇文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而掌握閱讀技巧。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能有效地幫助小學(xué)生節(jié)約閱讀時(shí)間，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加閱讀量，提升閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，同時(shí)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其自主閱讀的意識(shí)，為其今后的閱讀和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。