論教研模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型

董巖林

（營口市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧營口 115004）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中，明確“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用”。同時指出“進(jìn)入新時代，面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，教研工作還存在機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問題，急需加以解決”。

作為一名基礎(chǔ)教育教研工作者，筆者認(rèn)為機(jī)構(gòu)體系建設(shè)、教研隊伍建設(shè)及條件保障措施等方面的問題，更需要各級政府的高度重視。各級政府應(yīng)研究制定相關(guān)政策，協(xié)調(diào)編辦、人社、財政等相關(guān)部門通力解決上述問題。但教研方式的科學(xué)性問題，卻是教研部門必須著手解決的首要問題。要想提升教研方式的科學(xué)性，就必須進(jìn)行教研模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。

一、教研模式的現(xiàn)狀

（一）依賴經(jīng)驗

目前，許多地方的教研仍不可避免地過度依賴于教研員個人的經(jīng)驗與能力。由于個人能力及閱歷經(jīng)驗有所不同，所以教研員的指導(dǎo)效果也千差萬別。為了更有針對性地指導(dǎo)教學(xué)，教研員要深入課堂聽課。但教研員的精力有限，在有限的時間里，只能抽樣地進(jìn)行某一個學(xué)校某一個年級的聽課，針對某一節(jié)課對某一位教師進(jìn)行指導(dǎo)，無法了解整體教學(xué)情況，也很難進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，其對教學(xué)的指導(dǎo)、對教育質(zhì)量的評價，往往缺乏客觀性、精準(zhǔn)性、科學(xué)性與全面性。

（二）各自為戰(zhàn)

現(xiàn)在的教研體系，基本上是一個區(qū)域一個學(xué)科一個學(xué)段僅有一名教研員。教研員對教學(xué)的指導(dǎo)，多以學(xué)科為主，各自為戰(zhàn)，對教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計，以及項目化、綜合化教學(xué)，或者是缺乏關(guān)注度，或者是缺乏引領(lǐng)力，很難圍繞整體育人目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)段、整合式的集中研究與指導(dǎo)。

（三）時空受限

線下研訓(xùn)受到場地空間的影響，參訓(xùn)人數(shù)會有上限；同時其現(xiàn)場即時性，也不免使培訓(xùn)具有一次性、一過性的缺憾。雖然2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上培訓(xùn)獲得突破性發(fā)展，成為研修培訓(xùn)擺脫時空限制的“法寶”，但仍有培訓(xùn)效果難以保障的弊端。此外，當(dāng)前區(qū)域間教師的線上協(xié)同研修還遠(yuǎn)未能實現(xiàn)常態(tài)化，線上研修和線下校本研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式也沒有得到有效推廣。

二、探索教研模式創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的有效途徑

（一）促進(jìn)教研模式由“依賴經(jīng)驗”向“基于實證”轉(zhuǎn)變

1.引領(lǐng)教研員學(xué)會分析使用第三方教育評價報告。所謂“第三方教育評價報告”，是指第三方社會評估組織，通過對在教育活動過程中所采集到的大量的連續(xù)性測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)引起教育質(zhì)量變化的影響因素，進(jìn)而提出的數(shù)據(jù)分析報告。

大數(shù)據(jù)支撐下的第三方教育評價報告，數(shù)據(jù)具有全面、系統(tǒng)與完整性等特點，能夠全面且立體地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)采集對象整體的教育教學(xué)質(zhì)量及教育發(fā)展?fàn)顩r，可以為教育質(zhì)量提升提供更為全面的數(shù)據(jù)支持。因此，教研部門必須引領(lǐng)教研員認(rèn)識到大數(shù)據(jù)支撐下的第三方教育評價報告的價值，重視培養(yǎng)教研員的數(shù)據(jù)意識及收集、解讀、評估不同類型數(shù)據(jù)的能力，使教研員能夠熟練運(yùn)用第三方教育評價報告了解并分析區(qū)域、學(xué)校及學(xué)段的教育教學(xué)狀況，有效運(yùn)用數(shù)據(jù)“實證”對教育教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

2.扎實開展沉浸式教研。沉浸式教研，是筆者所在單位近年來探索、實踐并證明行之有效的一種教研模式，其具體的做法是：教師進(jìn)修院校組織學(xué)段學(xué)科教研員集中深入學(xué)校進(jìn)行教情、學(xué)情的摸底調(diào)研，時間至少為一周。每位教研員至少聽十節(jié)課，通過“備課研課”“聽課評課”“教學(xué)效果測試”“學(xué)校教育觀察”等近距離、持續(xù)、系統(tǒng)的跟進(jìn)手段，全面感知學(xué)校新課標(biāo)執(zhí)行、教師從教狀態(tài)、學(xué)科育人能力、核心素養(yǎng)培育、信息技術(shù)應(yīng)用及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)等情況，重點關(guān)注教學(xué)行為改進(jìn)與教學(xué)效果變化，掌握第一手“實證性”素材，再通過分析與診斷，針對學(xué)校在教學(xué)與管理等方面暴露出來的問題，形成專業(yè)評估報告及精準(zhǔn)指導(dǎo)建議。

事實證明，第三方教育評價報告提供的全面的、客觀的、系統(tǒng)的、完整的數(shù)據(jù)分析，再輔以沉浸式教研近距離、持續(xù)的系統(tǒng)跟蹤指導(dǎo)，可以有效地破解“依賴經(jīng)驗”教研模式的缺乏客觀性、精準(zhǔn)性、科學(xué)性與全面性等問題，使教研模式因“基于實證”而變得更為精準(zhǔn)、更加科學(xué)。

（二）推進(jìn)教研模式向“共建、共研、共享”轉(zhuǎn)化

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情，以一種特殊的方式推進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的緊密結(jié)合。當(dāng)“停課不停學(xué)”成為一種教學(xué)常態(tài)，因保障“停課不停學(xué)”教學(xué)質(zhì)量而應(yīng)運(yùn)而生的“停課不停研”線上教研探索也就成了一種必然。

在疫情防控進(jìn)入常態(tài)化后，各級教育研訓(xùn)部門都充分利用了疫情期間在線教學(xué)與在線教研形成的積極因素和有效機(jī)制，更為積極主動地推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，努力突破時空限制，構(gòu)建更加便捷高效的教研修體系，也就是說，教研模式正不可阻擋地向“共建、共研、共享”轉(zhuǎn)化。

為了更好地推進(jìn)教研模式向“共建、共研、共享”轉(zhuǎn)化，筆者建議，在搭建“教學(xué)—研修—研訓(xùn)”三位一體資源共享平臺，構(gòu)建“智能、多維、動態(tài)”的教研網(wǎng)絡(luò)過程中，要通過建立“三級聯(lián)動教研機(jī)制”“立體化協(xié)作機(jī)制”“個性化服務(wù)機(jī)制”，推進(jìn)實現(xiàn)教研的個性化、移動化、全員化、及時性及普及性，提升教研方式的科學(xué)性。

1.建立“全地區(qū)教研”“區(qū)域教研”“校本教研”三級聯(lián)動教研機(jī)制。在三級聯(lián)動教研機(jī)制中，“全地區(qū)教研”重點把握研訓(xùn)方向和理念，調(diào)研基層需求，規(guī)劃研修課程，組織研訓(xùn)實施，跟蹤質(zhì)量評價，重在解決地區(qū)教研的共性問題；“區(qū)域教研”重在發(fā)揮各校學(xué)科優(yōu)勢，探索建立學(xué)習(xí)共同體，銜接全地區(qū)教研和校本教材；“校本教研”則重在解決本校教學(xué)難點，探索跨學(xué)科綜合實踐活動、開放性科學(xué)實踐活動的組織實施等，著重解決教研的“最后一公里”問題。三級聯(lián)動，既突出整體引導(dǎo)，又強(qiáng)化優(yōu)勢互補(bǔ)，注重“因校制宜”，可以有效地推進(jìn)教研深度。

2.建立“學(xué)科縱向貫通、橫向融合”“學(xué)段縱向銜接、橫向管理”“部門縱向分工、橫向協(xié)同”立體化協(xié)作機(jī)制。立體化協(xié)作機(jī)制，就是以學(xué)科建設(shè)為核心（打破學(xué)段限制），以學(xué)科名師團(tuán)隊建設(shè)為抓手（打破校際限制），整合各級專家及一線骨干教師資源，充分利用信息化資源共享平臺，通過線上線下研訓(xùn)相結(jié)合的方式，建立集研究、實踐、改進(jìn)及追蹤為一體的機(jī)制，提高學(xué)科研訓(xùn)品質(zhì)，進(jìn)而引領(lǐng)提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

3.建立“眾籌式”“互動式”“移動式”個性化服務(wù)機(jī)制。個性化服務(wù)機(jī)制，就是借助信息化資源共享平臺，充分利用線上咨詢的便利性，將新課標(biāo)和教師教學(xué)、教師自主教研與同伴研修、通識培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)與問題解決、全員培訓(xùn)與專題培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)與經(jīng)驗分享、教學(xué)改進(jìn)與持續(xù)跟蹤評價連接起來，通過建立“眾籌式”“互動式”“移動式”服務(wù)機(jī)制，分類、分科、分層地滿足教師個性化發(fā)展需求，進(jìn)而提升地區(qū)教育質(zhì)量。

總而言之，我們要做好教研模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，提升教研方式的科學(xué)性，讓基礎(chǔ)教育教研工作在新的教育改革發(fā)展中承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，發(fā)揮不可替代的作用。