注重深度學(xué)習(xí) 追尋語(yǔ)言本位

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 杜紅芳

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師往往會(huì)只進(jìn)行單純的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容的理解不夠重視。如何基于深度學(xué)習(xí)正視語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生立足“語(yǔ)言本位”，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，也就成了一線教師不容忽視的問(wèn)題。

一、閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題透視

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)象比較普遍，存在著以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)花時(shí)少

如今的語(yǔ)文課堂中，教師往往喜歡將大量時(shí)間放在內(nèi)容的理解和作者思想感情的揣摩上，而花在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少。往往是一篇課文學(xué)完了，文章內(nèi)容理解了，人物品質(zhì)明白了，思想感情知曉了，可是課文卻沒(méi)有讀熟，在語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用和習(xí)得上更加沒(méi)有什么進(jìn)步。

（二）語(yǔ)言積累和運(yùn)用受忽視

語(yǔ)言的積累和運(yùn)用是基于語(yǔ)言理解之上的，是語(yǔ)言習(xí)得的更高層次體現(xiàn)。目前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師還停留在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、理解句子、了解文章內(nèi)容這一層面上，教師指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程還較少，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到提升的教學(xué)環(huán)節(jié)還比較少，說(shuō)到底，教師的“語(yǔ)用”意識(shí)不夠強(qiáng)。

（三）學(xué)生閱讀量較少

如果學(xué)生僅僅靠每周閱讀2 ～3篇課文來(lái)積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那他們的語(yǔ)言能力將會(huì)大受限制。如果沒(méi)有大量的課外讀物充實(shí)學(xué)生的精神世界，那學(xué)生的語(yǔ)言能力也一定不會(huì)太好，知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)相對(duì)薄弱。因此，作為一線教育者，必須想盡一切辦法增加學(xué)生的閱讀量，做好課外閱讀的指導(dǎo)，增加學(xué)生語(yǔ)言的積累。

二、閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練策略導(dǎo)向

針對(duì)以上問(wèn)題，如何在閱讀教學(xué)中采用合宜的訓(xùn)練策略，如何引領(lǐng)學(xué)生立足“語(yǔ)言本位”，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，成了日常教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

（一）抓文本語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”，言在妙中長(zhǎng)

一篇課文寫(xiě)得精彩的地方，往往會(huì)激起讀者閱讀的興趣。若是能抓住文中的語(yǔ)言亮點(diǎn)品讀感悟，不僅能快速領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)藏著的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美情趣，而且可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》一文時(shí)，文中有一處動(dòng)人的描寫(xiě)：“透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏?！苯虒W(xué)時(shí)，我試圖引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受瀑布的雄偉壯觀，并用自己的語(yǔ)言贊一贊這瀑布?？墒墙涣鲿r(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言比較單調(diào)，不大會(huì)用合適的詞句去贊美瀑布。在這種情況下，我抓住文本語(yǔ)言的亮點(diǎn)，啟發(fā)他們抓段落中的精彩詞，品讀、感悟。學(xué)生在這些亮點(diǎn)詞語(yǔ)中得到啟發(fā)，他們的贊美聲贏來(lái)了大家的陣陣掌聲，有的說(shuō)：“黃果樹(shù)瀑布，你那一瀉千里的壯觀場(chǎng)面，你那震耳欲聾的巨大聲響，深深地震撼著我們?！庇械恼f(shuō)：“你那寬幅白練讓我驚嘆，你那巨大聲響讓我震撼。你讓我感到大自然的神奇和偉大?！薄瓕W(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時(shí)地運(yùn)用文本中的“亮點(diǎn)”語(yǔ)言加以揣摩，逐漸轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，言在妙中長(zhǎng)。

（二）挖文本語(yǔ)言的“空白點(diǎn)”，言在補(bǔ)中長(zhǎng)

很多的課文，作者在創(chuàng)作時(shí)由于表達(dá)的需要，往往會(huì)省略課文中的某些情節(jié)，從而也就有了文中的“空白點(diǎn)”。教學(xué)中，如果教師能很好地利用這些“空白點(diǎn)”，靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生去想象，彌補(bǔ)作者的“言外之意”，使之更具體、深刻，那閱讀教學(xué)的效果就會(huì)更好。

在蘇教版五年上冊(cè)《莫高窟》一課中有關(guān)于壁畫(huà)飛天的描寫(xiě)：“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦……”在朗讀訓(xùn)練中，我把學(xué)生拉入了課文情境：“我們來(lái)到了敦煌莫高窟，看著那令人驚嘆的壁畫(huà)，你的腦海里還出現(xiàn)了哪些姿態(tài)的飛天？”結(jié)合一段飛天小視頻，學(xué)生文思如泉，進(jìn)行補(bǔ)白。頓時(shí)，一個(gè)個(gè)栩栩如生的飛天在孩子們的描述下鮮活起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“壁畫(huà)上的飛天，有的輕舞飛揚(yáng)，飄飄欲仙；有的低頭耳語(yǔ)，竊竊交談……”通過(guò)這樣的“補(bǔ)白”，不僅讓學(xué)生得到了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在文本的情感點(diǎn)上產(chǎn)生了共鳴，也對(duì)莫高窟壁畫(huà)有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂心生了一份敬意。

（三）尋文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”，言在辯中長(zhǎng)

一般來(lái)說(shuō)，情感類(lèi)文章文本語(yǔ)言的撞擊點(diǎn)會(huì)相對(duì)較多，但富含哲理的理性類(lèi)文章也能找到一些撞擊點(diǎn)。撥動(dòng)孩子的心靈之弦需要找準(zhǔn)撞擊點(diǎn)，因?yàn)椋挥羞@樣才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

如：學(xué)了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇松》，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，要是你來(lái)做小導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣介紹黃山的松樹(shù)呢？”問(wèn)題剛拋下，就撞開(kāi)了孩子們的思維，孩子們儼然就是熟練的小導(dǎo)游，他們不僅將迎客松、陪客松、送客松的特點(diǎn)都介紹清楚了，而且還加入了自己的想象，加強(qiáng)了課內(nèi)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也將課內(nèi)知識(shí)延伸到了課外，一方面提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的審美情趣。這一“撞”，真是恰到好處，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的升華。

（四）找文本語(yǔ)言的“靈活點(diǎn)”，言在玩中長(zhǎng)

被選入教材的文章，每個(gè)字每個(gè)詞都是作者反復(fù)斟酌、仔細(xì)推敲出來(lái)的，都凝聚了作者的無(wú)窮心血，傳達(dá)著作者無(wú)盡的情感。教學(xué)中，教師若能尋找文本語(yǔ)言中的靈活之處，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)白，不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)言的靈活處理也成了教學(xué)的亮點(diǎn)。

如蘇教版六年上冊(cè)《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師抓住詩(shī)中的“喜欲狂”，問(wèn)：“從哪里看出詩(shī)人高興得發(fā)狂了？”學(xué)生細(xì)讀全詩(shī)，不難發(fā)現(xiàn)：涕淚滿衣裳、漫卷詩(shī)書(shū)、放歌縱酒……都能看出詩(shī)人的一份狂喜來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們不僅理解了“喜欲狂”的本意，還走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，了解了詩(shī)人高興得發(fā)狂的原因。真正成了學(xué)習(xí)的主角，成為了詩(shī)人的知音。

（五）賞文本語(yǔ)言的“個(gè)性點(diǎn)”，言在創(chuàng)中長(zhǎng)

當(dāng)學(xué)生自由馳騁于文本情境時(shí)，他們的情思飛揚(yáng)，自然流露，個(gè)性化語(yǔ)言得以生長(zhǎng)。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《一本男孩子必讀的書(shū)》一課時(shí)，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一本男孩子必讀的書(shū)，女孩子要不要讀？”頓時(shí)，學(xué)生們嘰嘰喳喳開(kāi)始爭(zhēng)辯起來(lái)，還不由自主地分成了兩方，課堂仿佛炸開(kāi)了鍋。正反兩方說(shuō)得頭頭是道?？粗@樣的爭(zhēng)論場(chǎng)面，我暫且放下精心準(zhǔn)備的教案，不去打擾他們，給他們充足的時(shí)間，讓他們爭(zhēng)得面紅耳赤，口干舌燥。從學(xué)生的爭(zhēng)論過(guò)程，我們可以看出，他們的個(gè)性化語(yǔ)言得到了發(fā)展，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)有了更好的理解。

三、閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練最終歸屬

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一線教師在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，落腳點(diǎn)還是應(yīng)該放在語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生用心體味文本中的語(yǔ)言魅力，力求追尋語(yǔ)言本位，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)。

（一）重語(yǔ)感培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言內(nèi)涵、情感表達(dá)、文章主旨等不斷揣摩，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多在生活實(shí)踐中體驗(yàn)，用習(xí)得的語(yǔ)言去描述所見(jiàn)所聞，這樣的訓(xùn)練有助于語(yǔ)感的形成。學(xué)生的語(yǔ)感好了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文自然也就輕松許多。

（二）重語(yǔ)言積累

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言積累分課內(nèi)和課外，課內(nèi)主要是通過(guò)課堂教學(xué)，由教師把握教材特色，依據(jù)文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中了解語(yǔ)言的內(nèi)容和豐富性。課外主要是引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，讀有益的書(shū)，及時(shí)和教師、同學(xué)交流閱讀感受，讓學(xué)生的課外閱讀興趣越來(lái)越濃。此外，還可以依托學(xué)校的讀寫(xiě)繪課程、整本書(shū)閱讀課程、親子共讀課程等，豐富學(xué)生的閱讀形式，從而積累更豐富的語(yǔ)言。

（三）重語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終指向是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，教師如果對(duì)文本解讀不夠到位，學(xué)生容易走進(jìn)對(duì)文本單一理解的誤區(qū)。因此閱讀教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在文本學(xué)習(xí)中大膽提問(wèn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師在鉆研教材、備課時(shí)也要有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生依托訓(xùn)練情境，實(shí)踐語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文是語(yǔ)言和精神的統(tǒng)一，是工具性和人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材僅僅是個(gè)“例子”，我們一定要善于利用有效的“例子”，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)中，注重深度學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言，從而提升他們的人文內(nèi)涵，讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸語(yǔ)言本位。