思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用分析

山東省日照市莒縣第二中學(xué) 劉永臻

高中的學(xué)習(xí)壓力異常大，師生為了提高考試成績絞盡腦汁地尋找好方法，但是很顯然，從地理教學(xué)來看，學(xué)生目前主要采用的學(xué)習(xí)方法就是瀏覽、書寫、口讀、背誦，通過不斷重復(fù)來強(qiáng)化記憶，不僅效率低，學(xué)生們也十分吃力。

思維導(dǎo)圖這樣一種科學(xué)的記憶工具出現(xiàn)后，有望打破地理教學(xué)長期以來陷入的瓶頸，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，教師應(yīng)充分了解。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖目前又被稱為“表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具”，是一種簡單但卻非常有效的思維工具。它的作用原理是將需要記憶的內(nèi)容采用相互隸屬的關(guān)系圖表現(xiàn)出來，由一個(gè)主題作為延伸記憶的根據(jù)，是根據(jù)人類左右腦機(jī)能不同的特征開發(fā)出的一種科學(xué)思維方式，甚至能夠?qū)⑷四X的潛能挖掘出來。思維導(dǎo)圖的具體表現(xiàn)形式以樹狀圖為主，其中可以有文字、數(shù)字、符號(hào)，以及不同顏色的線條和標(biāo)識(shí)，根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以自由創(chuàng)作繪制。它的特征和優(yōu)勢(shì)是將雜亂無章的文字性內(nèi)容變得富有條理，便于記憶。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用須知

曾有研究成果得出，思維導(dǎo)圖并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都有特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律，知識(shí)內(nèi)容是固定且權(quán)威的，容不得隨意改變。而思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)“自由分散聯(lián)想”，很容易令學(xué)生展開創(chuàng)意性的聯(lián)想，這不適合用于學(xué)習(xí)固定的知識(shí)點(diǎn)。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師必須將邏輯思考、辨證思考等有益的思維方式滲透進(jìn)來，逐漸將思維導(dǎo)圖一步步轉(zhuǎn)化成“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，才能有效地加以利用。此外還需注意，教師必須具備較強(qiáng)的知識(shí)總結(jié)和歸納能力，站在微觀和宏觀的角度上分別繪制出廣度不同的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要盡可能運(yùn)用彩色的線條、符號(hào)，加深學(xué)生記憶，使用一些高度總結(jié)的語言，而不是將知識(shí)點(diǎn)堆砌在一起，否則很難發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正作用?？梢?，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，在追求精益求精，不斷完善思維導(dǎo)圖繪制方法的同時(shí)，教師也要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去運(yùn)用思維導(dǎo)圖來總結(jié)、復(fù)習(xí)，掌握這種高效的學(xué)習(xí)方法。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是課堂高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)習(xí)任務(wù)緊張，知識(shí)量多，課堂上的容量較大，學(xué)生需要在課前先了解基本的知識(shí)梗概和內(nèi)容框架，因此預(yù)習(xí)是一項(xiàng)常規(guī)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)踐中，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)都是無效的，他們往往只是非常機(jī)械和籠統(tǒng)地瀏覽一遍教材，過后毫無收獲。主要問題在于學(xué)生沒有掌握課前預(yù)習(xí)的方法和技巧。

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生基本的思維導(dǎo)圖繪制方法，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，提出一些關(guān)鍵的引導(dǎo)性問題，要求他們將預(yù)習(xí)的過程記錄下來，整理重要的知識(shí)點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”這一課前，教師先給出幾個(gè)關(guān)鍵信息：“降水”“蒸騰”“蒸發(fā)”“三者之間的關(guān)系”等，這些正是本課預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生可以借助圖示來記錄本次的知識(shí)預(yù)習(xí)過程，在筆記本上可以將“降水”“蒸騰”“蒸發(fā)”按照上下次序排列，分別在詞匯旁畫出雨滴、云朵、水蒸氣等，并用箭頭來表示三者之間的關(guān)系及轉(zhuǎn)化過程。這樣一來，就將本課的重點(diǎn)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)了出來，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)階段就對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了深刻印象。上課時(shí)，他們只需翻開筆記本，就能回憶知識(shí)點(diǎn)，教師在講課時(shí)一點(diǎn)即透，為高效的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)很容易跑題，但是如果教師為他們繪制出現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，又很難鍛煉學(xué)生的思維。比如：在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局及其影響”這一課前，教師繪制的思維導(dǎo)圖很容易讓學(xué)生將注意力集中在某一類交通工具的作用和優(yōu)勢(shì)上，但是這些內(nèi)容只是本節(jié)課的一個(gè)小分支，并非重點(diǎn)，這種情況下教師應(yīng)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖，但為了避免他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中“跑題”，教師需要確立預(yù)習(xí)的主題。本課的預(yù)習(xí)主題就是本課標(biāo)題，可以以標(biāo)題為思維導(dǎo)圖的核心，向下延伸出“聚落空間形態(tài)的影響”“交通運(yùn)輸布局” “對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”“五種主要方式”這四個(gè)分支，在分支下填充一些具體的內(nèi)容。長期進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)以及思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力均能得到顯著提高。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.凸顯學(xué)生主體地位

地理課程本身充斥著大量的理論知識(shí)，如果教師平鋪直敘地講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，很快就會(huì)失去興趣。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，完全可以突出學(xué)生的主體位置，增強(qiáng)地理課程的探究性。在遇到問題時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去繪制思維導(dǎo)圖，還可以展開小組合作學(xué)習(xí)，相比于單純的聽教師講課，這更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性。

以“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境”一課的教學(xué)為例，本課內(nèi)容涉及到了一些經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是地理環(huán)境與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，探究地理環(huán)境對(duì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的影響，從而了解如何通過地理保護(hù)來達(dá)到產(chǎn)業(yè)調(diào)控的目的。這一課的內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，建議采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法。教師先提出引導(dǎo)性問題：為什么“明前龍井”在日本種不好？讓學(xué)生以小組為單位討論，分析應(yīng)該以哪個(gè)主題為中心去繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在合作探究下，各自發(fā)表觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論，思維導(dǎo)圖的核心為：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素”，接著教師再提出：怎樣概括農(nóng)業(yè)的概念？農(nóng)業(yè)有什么特點(diǎn)？學(xué)生在合作討論得出這一問題的答案后，便可以在“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素”這一核心下將思維導(dǎo)圖的分支補(bǔ)充完整。這樣的課程教學(xué)活動(dòng)將教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得尤為充分，借助一個(gè)個(gè)逐漸深入的問題，讓學(xué)生自己去補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，這對(duì)他們來說是一次很好的歷練。

2.突破難點(diǎn)問題

學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)遭遇各種各樣的問題，解決問題的過程伴隨著他們知識(shí)水平的提高以及學(xué)習(xí)能力的成熟，也能讓他們經(jīng)歷問題解決的過程，給他們留下深刻的印象。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遭遇這樣的問題：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該放在思維導(dǎo)圖的哪個(gè)分支上？應(yīng)該怎樣尋找思維導(dǎo)圖的主題？哪些知識(shí)點(diǎn)屬于這個(gè)主題？針對(duì)以上問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊讀課本邊標(biāo)記的好習(xí)慣。在教學(xué)“地球上的大氣”中的內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)包含的知識(shí)點(diǎn)包括大氣的垂直分層、熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流與氣候、天氣系統(tǒng)、氣候變化，學(xué)生很容易將“氣候”和“氣候變化”混淆，教師應(yīng)針對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解析，并分別以“氣候”和“氣候變化”為主題去繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到二者的區(qū)別，更好地掌握本課重要知識(shí)點(diǎn)。

除了利用思維導(dǎo)圖去分辨一些容易混淆的概念外，還可以將一些抽象的概念簡化，借助圖示對(duì)學(xué)生們難以理解的概念進(jìn)行關(guān)鍵詞的拆分，幫助學(xué)生理解，突破難點(diǎn)。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

師生在課堂上共同繪制的思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)的最佳材料，因?yàn)樗膬?nèi)容具有高度凝練性和總結(jié)性，也許通過一個(gè)思維導(dǎo)圖就能反映出整個(gè)單元的主要知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)思維導(dǎo)圖獨(dú)有的特征也能讓學(xué)生們高效率地記憶重要知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，教師在帶領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，也可以重新繪制思維導(dǎo)圖，打破學(xué)生一頁一頁翻教材復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)方式。比如：在復(fù)習(xí)“人口的數(shù)量變化”第一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以“人口的數(shù)量變化”為主題，向下分別延伸出“歷史時(shí)期”“人口數(shù)量”“人口增長情況”“人口變化原因”四個(gè)分支?！皻v史時(shí)期”下又延伸出“農(nóng)業(yè)革命前”“農(nóng)業(yè)革命時(shí)期”“工業(yè)革命時(shí)期”和“20 世紀(jì)以來”，“人口數(shù)量與上述時(shí)間分別對(duì)應(yīng)“少”“較多”“持續(xù)增加”和“數(shù)量多”……通過這種形式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率一定能夠提高。

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是毋庸置疑的，如果教師在實(shí)踐中尚未取得豐厚的成果，那么必須及時(shí)反思實(shí)踐方法的問題。對(duì)地理這門理論知識(shí)較多的學(xué)科來說，學(xué)生們對(duì)這樣一種能夠進(jìn)行知識(shí)分類并高度總結(jié)的思維方式需求迫切，教師不僅要提高自身繪制思維導(dǎo)圖并利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的能力，還要教會(huì)學(xué)生方法，讓他們用這種方式去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)，最終高效地學(xué)習(xí)。