情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用探討

江蘇省徐州市豐縣東關(guān)小學(xué) 劉 蘇

新課標(biāo)提出教育工作者要把語文教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。情感支配著學(xué)生的精神生活，作為學(xué)生生活的潤滑劑和催化劑，在合理調(diào)動非智力因素的過程中，情感教學(xué)指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)活動指導(dǎo)中，我們確實(shí)應(yīng)該重視情感教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的情感品質(zhì)提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的意義分析

（一）利于體現(xiàn)生本位教育理念

在語文教學(xué)中融入情感教育要求教師關(guān)注課堂學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生的真實(shí)感受與想法作為基礎(chǔ)組織教學(xué)，全面滲透教學(xué)目標(biāo)。這個過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體性，利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，比較符合生本教育理念要求，學(xué)科教學(xué)與情感教育之間相契合，也利于促進(jìn)教學(xué)氛圍和諧發(fā)展。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，也是新課改對小學(xué)語文教育提出的要求。因此，教師在組織教學(xué)過程中，一切教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)都應(yīng)該圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。情感教學(xué)關(guān)注調(diào)動學(xué)生的非智力因素，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，關(guān)注人文情懷滲透、文學(xué)素養(yǎng)提升、價值觀引導(dǎo)等很多方面，可以讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的策略分析

（一）在教學(xué)素材中挖掘情感教學(xué)要素

課本是設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的依據(jù)，依托教材開展學(xué)科教學(xué)活動更利于精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。情感教學(xué)指導(dǎo)中也要以語文教材為基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)中情感要素的挖掘，創(chuàng)造更多的情感教學(xué)機(jī)會，拓展情感教學(xué)空間，使學(xué)科教學(xué)與情感教育目標(biāo)滲透達(dá)成一致，提升課程教學(xué)效率。如在教學(xué)《詹天佑》這篇文章的時候，情感教學(xué)契機(jī)比較多，依照課文內(nèi)容我們可以針對性滲透愛國主義情感與科學(xué)創(chuàng)新精神，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要有意識突出有關(guān)詞匯、語句和段落，依托人物故事滲透情感要素，讓學(xué)生獲得愛國主義情感與科學(xué)創(chuàng)新精神熏陶，從而兼顧知識教學(xué)目標(biāo)和情感教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

情感教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心原則就是立足學(xué)生的情感經(jīng)驗，構(gòu)建符合學(xué)生情感需求的教學(xué)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣方面，以及調(diào)動學(xué)生情感要素方面都有顯著作用。構(gòu)建情感教學(xué)情境可以立足學(xué)生的親身經(jīng)歷、生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。例如：《紙船和風(fēng)箏》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，我們就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以嘗試引導(dǎo)提問：“同學(xué)們，你們在生活中和自己的小伙伴有沒有發(fā)生過矛盾呢？你們是如何化解的？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上思考問題，推動教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動學(xué)生情感。隨后的閱讀指導(dǎo)中，我們則可以立足課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注松鼠和小熊之間深厚的友誼，讓學(xué)生體驗到友情的美好，樹立正確的交友觀念。

（三）角色扮演，深化認(rèn)識

小學(xué)生的角色認(rèn)同感還比較弱，因此在情感交流中他們往往難以換位思考，這也是我們需要借助情感教學(xué)指導(dǎo)手段去解決的問題。例如：《藍(lán)色的樹葉》課時教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，分別扮演李麗和林園園的角色，換位思考自己的態(tài)度對他人產(chǎn)生的影響，滲透樂于助人、換位思考的良好品德，引導(dǎo)學(xué)生掌握人際交往原則，發(fā)展社會性，提高社會適應(yīng)能力，促進(jìn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

（四）借助信息技術(shù)，滿足學(xué)生情感需要

信息技術(shù)融入教學(xué)課堂，符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)教學(xué)方法之間的融合是必然趨勢，信息教學(xué)法能夠吸引學(xué)生注意力、促進(jìn)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變豐富教學(xué)資源，為組織教學(xué)活動提供了良好的客觀條件。例如：教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的時候，很多學(xué)生對于圓明園的印象停留在斷壁殘垣上，基于此我們可以引入多媒體資源展示圓明園復(fù)原的景象，讓學(xué)生體會圓明園燒毀之前“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“蓬萊瑤臺，武陵春色”，通過對比教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（五）擴(kuò)大教學(xué)影響，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用

情感教育目標(biāo)也包括對學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，想要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，要求小學(xué)語文教師可以在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，注意延伸理解，把情感教學(xué)成果應(yīng)用到實(shí)踐生活中，體現(xiàn)教育指導(dǎo)的實(shí)踐意義。比如：在《玲玲的畫》一課的閱讀理解過程中，我們可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸诒敬伍喿x學(xué)習(xí)中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章主人公玲玲對待失誤的積極態(tài)度，這種樂觀的心態(tài)、沉穩(wěn)的處世方式，還有主人公的聰明和機(jī)敏，都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中需要積極獲得的心理品質(zhì)與情感態(tài)度。結(jié)合對課文內(nèi)容的總結(jié)與分析，我們這時候需要立足現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大教學(xué)影響，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中自己面對與主人公相同的境遇時，是如何處理的，自己的心境又是怎樣的？通過反思自身，轉(zhuǎn)化思路，獲得積極的情感體驗，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)這種積極情感態(tài)度向道德行為轉(zhuǎn)變。再如：閱讀《慈母情深》這篇課文時，文章主要通過對母親的外貌、語言、動作和神態(tài)等方面的描寫，來體現(xiàn)母愛的偉大，以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，我們需要嘗試延伸教學(xué)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H，包括形象、職業(yè)、性格，以及與自己相處的小片段。以閱讀學(xué)習(xí)為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生思考回憶生活中母親對自己的無私付出與奉獻(xiàn)，反思自己的行為，并身體力行地回報母親。通過這種方式不僅利于學(xué)生感悟文章情感內(nèi)涵，也使語文學(xué)科教學(xué)素材的情感教育優(yōu)勢得到凸顯。

（六）改革評價模式，發(fā)揮激勵作用

激勵策略引入教學(xué)工作能夠幫助提高教學(xué)質(zhì)量，以這種方式滲情感教育目標(biāo)，利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效的價值觀引導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)方法。以評價機(jī)制激勵學(xué)生，要求我們選擇合適的教學(xué)評價模式，基于新課改提出的生本理念，我們可以組織分層教學(xué)評價活動，基于學(xué)生群體的差異性，給學(xué)生科學(xué)分層，參考學(xué)生所在的層次開展針對性的教學(xué)評價，避免挫傷學(xué)生自信心，精準(zhǔn)發(fā)揮教學(xué)評價的反饋?zhàn)饔?，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供參考。這就要求小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，可以關(guān)注學(xué)生的變化，就算是點(diǎn)滴的進(jìn)步也要看在眼里，抓住一切激勵學(xué)生的機(jī)會。傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，我們在教學(xué)評價方面以考試成績作為唯一指標(biāo)，學(xué)生完成的是一樣的試題，依照考試分?jǐn)?shù)開展“一刀切”的教學(xué)評價活動，學(xué)生心理壓力比較大。分層教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)評價活動，我們要結(jié)合學(xué)生的考試成績、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及日常表現(xiàn)等要素，開展綜合評價活動，保證教學(xué)評價的公平性和有效性，幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)信心。比如：古詩教學(xué)《石灰吟》《墨梅》的過程中，學(xué)生立足自己的生活經(jīng)歷、情感體驗和知識積累，理解故事內(nèi)容和思想情感，這體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。但是畢竟他們還處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段，在古詩翻譯環(huán)節(jié)要求他們精準(zhǔn)翻譯其實(shí)是不可能的，這就要求教師可以樹立兒童視角，以開放的心態(tài)面對學(xué)生的答案，不再是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為參考展開教學(xué)評價，讓學(xué)生有個性化的學(xué)習(xí)空間。同時也要給學(xué)生提供合理的指導(dǎo)，在個性化見解之外也要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識。整體評價過程中，A 層學(xué)生：肯定學(xué)生的突出表現(xiàn)，同時提出改進(jìn)方向，避免他們自滿；B 層學(xué)生依然以鼓勵和肯定為主，要求學(xué)生關(guān)注文本中體現(xiàn)出來的思想情感內(nèi)涵；C 層學(xué)生關(guān)注這一層次學(xué)生任何微小的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)懷與喜愛?？茖W(xué)的教學(xué)評價模式，可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這也是情感教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

綜上，學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育目標(biāo)，利于學(xué)生的全面發(fā)展，這是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。小學(xué)語文課堂中融入情感教學(xué)措施，能夠突出語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)容在情感教育方面的優(yōu)勢。但是顯然，當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育目標(biāo)落實(shí)效果依然有待優(yōu)化，因此本研究嘗試分析情感教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用路徑，希望能夠推動建成小學(xué)語文高效課堂。