一年級識(shí)字教學(xué)探究

山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 樊明偵

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施（2011 版）》中指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識(shí)字是小學(xué)低年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛祖國漢字，引導(dǎo)低段學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，是低段語文教師義不容辭的責(zé)任。

剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀是怎樣的？識(shí)字教學(xué)中普遍存在的問題有哪些？本文針對以上疑問，總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些解決問題的方法措施。

一、一年級新生漢字掌握情況調(diào)查分析

認(rèn)字是在生活中的一種需要，而不是硬性規(guī)定，強(qiáng)制記憶。在整個(gè)低年段語文教學(xué)中，識(shí)字是貫穿始終的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字量的多少、快慢直接影響著學(xué)生閱讀能力。在學(xué)齡前階段進(jìn)行識(shí)字不應(yīng)該采取拒絕或者回避的態(tài)度。

初入學(xué)的一年級學(xué)生識(shí)字量差別很大，有兩極分化現(xiàn)象，大部分孩子有一定的識(shí)字量和識(shí)字興趣，后續(xù)的識(shí)字學(xué)習(xí)比較輕松。受家庭教育的影響，少數(shù)孩子在一年級入學(xué)前能認(rèn)上千個(gè)的漢字，基本的閱讀已無大礙。也有極少數(shù)孩子，對漢字不夠敏感，識(shí)字極少，直接影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、低年級學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）低年級學(xué)生識(shí)字的興趣逐漸降低

一年級的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)對孩子來說都是陌生的。若幼小銜接不足，家長的關(guān)注度又低，學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)水平會(huì)直接限制他們的漢字學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)感覺困難。部分學(xué)生盡管在教師的專業(yè)教育之下仍不能有效掌握，教師教學(xué)疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力，也比較枯燥，漸漸喪失對漢字的興趣。

（二）低年級學(xué)生的識(shí)字能力不高

漢字是音、形、義的有機(jī)復(fù)合體，學(xué)生要學(xué)習(xí)好漢字，就要將這幾方面整合在一起。但是一年級學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)能力較低，缺乏主動(dòng)的識(shí)字方法，加上他們的辨別能力有限，若是再次遇到類似漢字，就可能出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，混淆一些形近字、義近字等，如“土”和“士”“進(jìn)”和“近”等。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生完善教學(xué)方案，避免或者降低這些問題的發(fā)生概率。

（三）教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確

新課改后，教師需要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之更加明確，但是部分教師在這方面做的不夠到位。例如：一些教師的識(shí)字教學(xué)依然延續(xù)習(xí)慣做法，他們教學(xué)的指向還是學(xué)會(huì)做題，能在考試取得高分。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓他們忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教師對學(xué)生的評價(jià)意識(shí)淡薄，缺乏激勵(lì)性

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化、評價(jià)主體應(yīng)多元化、評價(jià)方式應(yīng)多于化。但部分教師的評價(jià)語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性和趣味性。甚至一些教師不能適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，整堂課對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有肯定和鼓勵(lì)，沒有提醒和要求。課堂的有效性極低。還有教師對于學(xué)習(xí)評價(jià)僅僅立足在學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，評價(jià)的語言也缺乏新意，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、小學(xué)一年級識(shí)字教學(xué)對策研究分析

（一）研讀新課標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。識(shí)字教學(xué)中，教師要明晰新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級識(shí)字教學(xué)的要求，準(zhǔn)確地設(shè)立識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生而不是教師，著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的接受度去教學(xué)，設(shè)置保底下限，也要有彈性空間。

（二）深入研究教材，選擇恰當(dāng)手段

教材對識(shí)字內(nèi)容的編寫，遵循兒童的心理發(fā)展階段、認(rèn)知方式和特點(diǎn)，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

1.分析教材的編排體系和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

在認(rèn)真分析教材的編排體系和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到在教學(xué)中抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面有效地提高課堂教學(xué)效益。

3.教師不僅要分析教材還要分析學(xué)情

教師要分析教材認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)也要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和要求。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，面對不同的學(xué)生，教學(xué)效果是不一樣的。所以教師要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，做到因材施教、有的放矢。

4.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)手段和形式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多使用多媒體技術(shù)。這不但可以提高上課的有效性還可以提高學(xué)生興趣。我們應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)到高效教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

閱讀文本、書籍識(shí)字是最常用的識(shí)字方法。特別要抓住教材安排的“和大人一起讀”這樣的教學(xué)資源。

5.進(jìn)行教學(xué)后的反思

每節(jié)課后，教師都應(yīng)該進(jìn)行課后反思。發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)今后教學(xué)過程中的注意點(diǎn)，這樣才能更好地落實(shí)對教材的理解。

（三）增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性，提高識(shí)字效率

興趣是最好的老師。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中要合理安排高效的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生興趣盎然地積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來，減少泛化階段對學(xué)生的負(fù)面影響。

1.把“字理”帶入課堂?！白掷怼奔醋值臉?gòu)字原理。字理識(shí)字讓學(xué)生充滿興趣，它可以讓學(xué)生更好地了解字意，區(qū)分同音字、形近字，有助于知識(shí)的準(zhǔn)確性。字理識(shí)字有以下幾個(gè)方面：

（1）圖文對照，象形識(shí)字。如教學(xué)“飛”字，畫一只飛鳥與“飛”字作對照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“飛”字的“橫斜鉤”是鳥的身軀，撇和點(diǎn)是小鳥展開的翅膀。隨著積累，還引導(dǎo)學(xué)生知道漢字中有很多字都是根據(jù)自然生活中的具體事物描畫出來的，這樣的字我們稱為象形字，并讓學(xué)生在觀察感知中潛移默化地認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)。

（2）分解部件，會(huì)意識(shí)字。如教學(xué)“看”字，我先讓學(xué)生說說由哪兩個(gè)字組成，再引導(dǎo)學(xué)生跟著做一做，把手放在眼睛上是什么動(dòng)作呢，得出“看”。這樣教學(xué)生識(shí)字，出現(xiàn)在學(xué)生面前的就不是抽象的筆畫符號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的影像。

（3）對比辨析，形聲識(shí)字。形聲字占據(jù)了漢字的83%以上，依據(jù)其形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了一個(gè)偏旁就能帶起一串形聲字。如：學(xué)了“雨”字頭后，學(xué)習(xí)“霜、雪、雷、霧、雹”等字時(shí)就能與氣象聯(lián)系起來。這樣，了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音形義之間的聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也提高了識(shí)字效率。

（4）多種有效的實(shí)施方法。字理教學(xué)讓學(xué)生充分掌握了字的音、形、義，也讓他們從識(shí)字中感受到漢字的魅力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但字理教學(xué)不是一味地說文解字，我們可以用多種方法來體現(xiàn)?？梢跃幊身樋诹?，如“坐”字：“兩個(gè)人，土上坐”；還可以編成淺顯的字謎，如“一人膽子大，敢把大王壓”為“全”字……

2.充分利用生活資源加強(qiáng)識(shí)字。要引導(dǎo)學(xué)生在生活中鞏固自主識(shí)字的成果，同時(shí)不斷擴(kuò)大識(shí)字成果?？梢岳媒炭茣械淖R(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字水平?？梢宰寣W(xué)生收集食品袋，并將上面認(rèn)識(shí)的字剪下來貼在紙上，在課堂上進(jìn)行交流展示。要求認(rèn)廣告、路牌上的字，通過讀書看報(bào)認(rèn)字等。

（四）多樣化評價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力

在一年級起始階段，確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真地了解兒童的心理，運(yùn)用多樣生動(dòng)有趣的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的自信。

綜上所述，基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過科學(xué)的調(diào)查研究，總結(jié)了小學(xué)一年級識(shí)字現(xiàn)狀，對一年級識(shí)字教學(xué)中的問題也進(jìn)行了深入挖掘，提出了科學(xué)的對策。識(shí)字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，必須要通過科學(xué)有效的途徑和方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。讓學(xué)生在識(shí)字中感受到祖國文字的博大精深，讓他們在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。