基于“項目驅動”一體化教學提高學生專業(yè)英語寫作能力的研究①

王晶晶 王菲 吳金山 曾迪 陳銀華

（1海南大學林學院 海南 ?？?570228；2海南大學生命科學學院 海南 海口 570228；3海南大學應用科技學院 海南 儋州 571737）

基于“項目驅動”的一體化教學是以項目驅動教學法（Project Based Learning，簡稱PBL）為基礎，采用項目方式，將理論教學與實踐實訓教學相結合，教師指導學生主體完成項目的一種教學模式。近年來廣泛應用于英語［1］、醫(yī)學［2］、機電［3‐5］、農業(yè)［6］、商貿［7］等教育領域，能極大地促進學生學習動力、興趣、信心及專業(yè)知識應用能力。2018年6月1日起實施的《中國英語能力等級量表》明確指出大學生在高級別（6～9級）英語能力中要具備“理解所學專業(yè)領域的學術材料，能夠就學術話題進行深入交流和討論”的能力。迫切需要提高大學生的學術英語交流能力，其中學術英語寫作能力是國際化學術交流的關鍵，而專業(yè)英語學習是學術英語寫作的基礎，因此，如何通過教學提高學生專業(yè)英語寫作能力是專業(yè)英語課程的重要目標。研究將以“園藝專業(yè)英語”課程為例，基于“項目驅動”的一體化教學法，研究如何通過課堂與實踐教學提高學生應用專業(yè)英語寫作能力。

1 基于“項目驅動”的一體化教學方法的內涵

“項目驅動教學法”是基于建構主義（Con‐structivism）教學理論發(fā)展，同時也具有CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即 構思、設計、實現(xiàn)、運行）理念所倡導的教學模式。主要指在教學活動中，由教師、學生和項目為主要構成要素，以項目為主體，教師組織學生共同參與到項目的設計、實施和管理中，在項目實施的過程中，教師指導與引導學生解決項目問題，可激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動去解決項目問題，有效提高了學生的理論和實踐技能。“項目驅動教學法”是以學生為中心，教師科學輔助，明確具有課堂內容相關的項目主題，為學生創(chuàng)建、提供學習情境，在這一項目實施互動學習過程中，師生互動學習，可充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性和積極性，改變了傳統(tǒng)的教學中以理論知識為主體的教學方式［8］?！耙惑w化教學方法”主要有兩層含義，即理論和實踐一體化［1］，將理論教學與實踐實訓教學進行有機地結合，理論和實踐教學融為一體，在“教、學、做”中不斷提高學生的理論知識，同時也提升了學生的專業(yè)技能。通過師生邊教、邊學、邊做共同完成教學，實現(xiàn)知識與技能的相互融合，理論和實踐同時進行，充分調動了學生的學習興趣與積極性。

基于“項目驅動”的一體化教學是一種“項目驅動”為主、理論與實踐相結合的教學模式，采用項目方式，立足于實際行業(yè)需求，融合教學內容，項目實施與教、學、做過程相結合，將教學內容科學地融會在教、學、做過程中，以學生為主體、教師為輔的形式，師生合作共同完成項目。這一教學模式將理論與實踐相結合，以項目形式確定學習主題，項目主題由師生討論確定，主題具有可操性與吸引性，激發(fā)學生學習興趣，使學生學習主動性增強。

同時，學生在教師創(chuàng)設、提供的學習情境下，針對項目任務，主動探究，合作學習，且充分利用學習資源，解決項目中的問題，獲取知識和技能。在這一模式中，教師起著輔助作用，幫助學生理解與掌握教學內容的核心知識，引導學生對問題解決的思路，有效提高學生解決問題的思維能力，以便在未來的項目實踐中能夠不斷學習、創(chuàng)新。它改變傳統(tǒng)課堂教師從上到下的灌輸式教學方式，不僅提高了學生的學習興趣與積極性，也轉變了學生單向輸入的傳統(tǒng)學習方式，增強了學生專業(yè)素質和能力。

2 基于“項目驅動”一體化教學提高學生專業(yè)英語寫作能力的實例研究

2.1 研究對象

本研究的對象為海南大學林學院園藝專業(yè)（草坪科學與工程方向）2017級1班和2班學生，分別為36和31人，研究者為這兩個班的園藝專業(yè)英語課程的任課老師，在實施“項目驅動”一體化教學法之前，通過對這個兩班進行英語寫作能力摸底考試，平均成績分別為65、68分，兩個班學生差異程度不大，符合實驗條件。1班在教學中使用“項目驅動”一體化教學法為實驗組，2班采用常規(guī)教學方法為對照組。

2.2 研究設計

根據園藝專業(yè)課程的涵蓋內容，針對專業(yè)英語寫作能力培養(yǎng)方向，將課程寫作內容整合為4個項目：①園藝學術論文；②植物生理學術論文；③作物栽培學術論文；④作物育種學術論文。每個項目包括教學內容與教學環(huán)節(jié)等研究設計，現(xiàn)以項目3作物栽培學術論文為例，教學內容設計如下：

項目編號：3

項目名稱：作物栽培學術論文；

擬實現(xiàn)的能力目標：能用專業(yè)英語詞匯進行學術論文寫作。

任務：①掌握園藝專業(yè)英語詞匯；②掌握學術論文寫作基本程序；③了解作物栽培領域研究進展；④能作英語PPT學術交流；⑤能完成作物栽培學術論文寫作。

同樣以項目3作物栽培學術論文為例，教學環(huán)節(jié)設計如下：

項目編號：3

項目名稱：作物栽培學術論文；

訓練方式與步驟：①課堂講解園藝專業(yè)英語詞匯特點，完成相關英語詞匯練習，掌握專業(yè)英語詞匯；②課堂講解英語學術論文寫作程序，完成學術論文各組成部分的寫作練習，掌握英語學術論文寫作框架特點；③收集外文文獻閱讀，學生分小組討論總結研究領域進展；④制作研究進展英語學術交流PPT，各小組學生按PPT各章節(jié)完成相關口頭學術交流練習；⑤學生分小組選擇中文學術論文進行英語翻譯，完成英語學術論文撰寫、PPT制作與學術匯報。

結果展示：①學生完成作物栽培領域研究進展的英語PPT，結合PPT進行學術匯報；②學生完成作物栽培領域英語學術論文撰寫與英語學術PPT制作，結合PPT進行學術匯報。

評估手段：①教學對學生進行專業(yè)英語知識、專業(yè)英語應用寫作能力、學術口語交流多方面的考察；②教師以說寫評價為主的課堂單項、綜合模擬考核方式；③學生自己、小組成員之間進行互評。

2.3 研究過程

1班為實驗班，全班有36人，分6組，每組6人，每組負責一個項目，可兩組項目重復，具體操作步驟如下

第一階段：教師在課堂上完成園藝專業(yè)英語課程的基礎練習，介紹園藝專業(yè)英語背景知識，講解重點句型、詞匯等，隨堂練習與測試，掌握專業(yè)性英語詞匯及詞境用法，指導學生如何應用專業(yè)英語進行學術寫作。

第二階段：教師在課堂上完成學術論文寫作知識的教學，介紹文獻查找方法、文獻閱讀技巧、論文寫作方法，重點講解英語學術論文結構組成及寫作技巧，隨堂練習與測試。同時，課堂討論分享文獻查找與閱讀經驗方法，使學生鞏固掌握外文文獻查找與閱讀及論文寫作方法。

第三階段：學生分組收集各項目研究領域的外文文獻，小組討論總結匯總形成PPT，各小組成員每人負責PPT各個章節(jié)，以英語形式向老師進行匯報，老師給予指導意見，完成口語學術交流練習。

第四階段：每組選擇一篇本項目研究領域的中文，分組討論進行翻譯寫作，完成英語學術論文撰寫、PPT制作。每組提交書面項目總結，包括：成員、任務內容、任務分配、論文成果及任務完成情況。

第五階段：各小組成員每人負責PPT各個章節(jié)，以英語形式向老師進行匯報，老師給予指導意見，完成口語與寫作學術交流練習。評估方式由教師綜合考核與小組之間考核相結合。

2.4 研究方法

本實驗采用問卷調查、期末考核的形式，綜合評價學生學習專業(yè)英語應用于寫作方面的效果。基于“項目驅動”一體化教學的實施過程是以項目為主線，教師輔導、學生為主體、注重實踐。本實驗考查重點是學生應用專業(yè)英語的寫作能力，因此在實驗結束后，采用問卷調查的形式，問卷調查內容包括學生對本教學法的認可程度，及提高了學生哪方面的專業(yè)英語應用能力中起到的作用等，以A、B、C和D（A=非常認可；B=比較認可；C=一般認可；D=不認可）4個量級表示調查者認可的程度，并采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據分析。且在實驗結束階段對實驗班1班和對照班2班的同學進行期末考核，并對考核成績進行比較分析。

3 結果與討論

3.1 學術交流能力

實驗結束后臨近期末，研究者對兩個班的同學進行了口語考核?？谠嚥扇W術主題抽簽口頭報告的方式，每個學生提前30 min進行抽簽準備，然后根據所抽簽的學術PPT進行英語口頭報告，期間教師提問，學生英語作答?？谠嚱Y果實驗班1班和對照班2班差異十分顯著：1班口試平均成績?yōu)?5.45分，2班口試平均成績?yōu)?0.15分。1班的同學在口頭報告及作答時語言的準確運用和語言的流暢程度方面明顯比2班好，根據對實驗1班摸底調查，同學普遍反映，教學內容與完成項目結合，通過大量閱讀外文文獻，完成學術論文項目，項目總結以PPT形式展示且進行英語口頭報告，不僅讓大家掌握到專業(yè)英語在學術論文中的正確運用，還理解了學術報告PPT制作過程與匯報技巧，對提高學術交流能力十分有利。

3.2 學術論文寫作能力

對兩個班同學的筆試考核。筆試包括專業(yè)英語單詞的運用、學術論文寫作等內容。筆試結果實驗班1班和對照班2班差異也十分顯著：1班筆試平均成績?yōu)?4.48分，2班口試平均成績?yōu)?6.34分。1班的同學在專業(yè)英語詞匯運用和學術論文寫作方面明顯比2班要好。實驗班采用基于“項目驅動”一體化教學法，將教學內容融合到項目中，按園藝專業(yè)英語課程內容，先劃分公共課程為專業(yè)英語詞匯、學術論文寫作知識等，再劃分項目課程為園藝、植物生理、作物栽培、作物育種等學術論文專題，學生分組形成項目組，按項目專題內容，查找外文文獻進行閱讀與整理，形成專題研究領域的研究進展英語報告，并選擇一篇中文學術論文進行翻譯寫作，這一項目實施過程，目標任務明確，組員內部分工明確，相互促進，提高學生學習興趣，學習態(tài)度積極，且通過大量的外文文獻閱讀與整理，學生掌握了專業(yè)英語詞匯的準確用法與英語學術論文寫作方法，提高了學生的學術論文寫作能力。

3.3 教學效果

在實驗中，研究者采用問卷調查的形式對實驗1班進行了對基于“項目驅動”一體化教學法的認可程度及提升寫作能力的調查，問卷中涉及對本教學法的認可程度、應用效果及提升專業(yè)英語學術應用能力等方面。調查結果表明，對本教學法認可程度都在一般認可程度以上，其中34%學生非常認可；根據調查表中的“教學法教學效果”的選擇情況，統(tǒng)計分析本教學法的教學效果，本教學助于提升環(huán)節(jié)是學術論文寫作＞學術口語交流＞專業(yè)英語詞匯運用＞學術論文PPT制作；全體學生都認可本教學法對自己在專業(yè)英語學術上應用能力有提升，其中有76%學生認為提升最大是學術論文寫作能力。因此此次問卷調查結果表明：把基于“項目驅動”一體化教學運用在《園藝專業(yè)英語》課程中，理論與實踐相結合，能明確學生的學習責任，提高學習興趣與積極性，很好地促進和培養(yǎng)了學生的專業(yè)英語寫作能力。

4 結語

研究把基于“項目驅動”一體化教學法運用到《園藝專業(yè)英語》課程中，通過整合教學內容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)以教師為主的單一授課方式。把課程內容以項目的形式讓學生在實踐完成，理論與實踐相結合，同時教師積極參與評價與指導，對整個項目起到引導與監(jiān)控的作用，幫助學生順利完成項目。對于學生來說，基于“項目驅動”一體化教學法更能激發(fā)他們學習興趣，專業(yè)英語與學術論文相結合，學有所用，學以致用，學習態(tài)度更為積極，是有效提高學生專業(yè)英語寫作能力的途徑。