初中物理核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

甘肅省慶陽市正寧縣羅川九年制學(xué)校 高曉文

物理是一門重要的學(xué)科，更是很多應(yīng)用類學(xué)科的基石，無論是工業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)建設(shè)還是國防現(xiàn)代化，都離不開物理學(xué)的支持?，F(xiàn)在的初中物理教育中，較為缺乏對物理學(xué)中最重要的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神和探索精神的培養(yǎng)，也缺少相關(guān)的評價(jià)檢測體系。目前的初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)還有著很大進(jìn)步空間。

一、物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在受到物理相關(guān)教育過程中，不知不覺形成的利于個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)探究精神、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任幾方面組成。

物理觀念是指從物理學(xué)視角形成的對物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、相互作用等基本規(guī)則的常識(shí)，并能用這些常識(shí)解釋自然界中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象?？茖W(xué)創(chuàng)新思維主要包括模型建構(gòu)、推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑、創(chuàng)新等要素，是指對客觀事物本質(zhì)、物質(zhì)變化內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的認(rèn)知方式，是一種基于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的抽象理論模型。實(shí)驗(yàn)探究精神是指對物理問題形成自己猜想或假設(shè)的能力，需要學(xué)生學(xué)會(huì)獲取和處理信息，并得出一定程度的結(jié)論，以及在科學(xué)探索過程中的交流、反思能力。經(jīng)過相關(guān)物理教育之后，學(xué)生應(yīng)該具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并加以探究的意識(shí)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是所有物理學(xué)人士應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。主要包括對科學(xué)本質(zhì)的不斷探究、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、不違背道德、法律、公序良俗的基本科學(xué)倫理。經(jīng)過一定的物理學(xué)教育，學(xué)生們應(yīng)該能做到恪守本心，不要為了好奇心與求知欲而做出違背道德和法律的事情。

二、初中物理核心素養(yǎng)的評價(jià)

培養(yǎng)初中學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)，需要建立在真實(shí)物理場景之上，這點(diǎn)對物理核心素養(yǎng)的評價(jià)至關(guān)重要。對科學(xué)規(guī)則、科學(xué)原理的評價(jià)，不管是哪種思路，都要給學(xué)生預(yù)設(shè)出真實(shí)的物理場景。如果是教學(xué)中出現(xiàn)的物理場景，最好能做到一定的創(chuàng)新。比如初中課堂上，在長度測量實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和相應(yīng)測量工具隨意去測量生活中的事物，如鉛筆的長度、礦泉水瓶蓋的直徑，桌子的厚度等，讓學(xué)生明白物理來源于生活。評價(jià)方向上，可以從物理思維方面作出評價(jià)，比如建立實(shí)驗(yàn)體系，讓學(xué)生自己操作、總結(jié)，對比評價(jià)學(xué)生的統(tǒng)一思想、守恒思想、對稱思想等物理思維。也可以使用歸納法、類比法等評價(jià)初中學(xué)生的信息分析能力。實(shí)驗(yàn)對于物理學(xué)來說是必不可少的一種研究手段，評價(jià)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)也尤為重要，主要分為觀察法和物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告單兩種模式。觀察法是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師多加巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。具體評價(jià)上，教師最好采用啟發(fā)式的提問，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，反思問題出現(xiàn)的原因，并思考解決辦法。物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告單評價(jià)是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要自己主動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論分析等內(nèi)容。教師通過審查，更加全面系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生的核心物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生的科學(xué)態(tài)度、質(zhì)疑精神、探究精神也要進(jìn)行一定的評價(jià)，可以播放一些科學(xué)短片，讓學(xué)生自行討論并互相打分，或者制作一些試題，用直觀的評價(jià)方式將初中生的科學(xué)精神表現(xiàn)出來。物理核心素養(yǎng)評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，并加以反思和改進(jìn)。教師應(yīng)該用更靈活的方式，標(biāo)準(zhǔn)差異化評價(jià)學(xué)生，多表揚(yáng)、多誘導(dǎo)，少批評、少責(zé)罰，不要抹殺了學(xué)生的個(gè)性和差異性。

三、如何培養(yǎng)初中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

除了評價(jià)之外，更應(yīng)該注重對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有根本上的提高。在教學(xué)上首先要營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生知道物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程是有趣的，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更多的獲得感和滿足感，激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)、自主探究的動(dòng)力。在課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有意安排目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定目的性，提高學(xué)生在課堂上的集中力。比如“聲音傳播”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要預(yù)先提出問題，讓學(xué)生思考傳播介質(zhì)的作用，聲音在不同介質(zhì)中傳播時(shí)又有什么區(qū)別。同時(shí)教師也要注意自己的語言，并多加舉例，讓課堂氛圍不要太過枯燥。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)誘導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛。比如教師可以用手機(jī)播放音樂，并提問為什么學(xué)生在教室不同位置都能聽見歌聲。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要加以指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的多樣性和趣味性。比如讓學(xué)生分成兩批，一批站在門外說話，另一批學(xué)生在門內(nèi)聽，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果自主提出問題，活躍他們的思維。寬松的學(xué)習(xí)氛圍可以讓初中學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的自主性，為之后更深入的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在關(guān)于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽假設(shè)，大膽嘗試，大膽分析，避免學(xué)生思維上的固化。比如初中“透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)中，通常選擇蠟燭作為實(shí)驗(yàn)材料，但是蠟燭作為光源其實(shí)有很多缺點(diǎn)，蠟燭只能反映出成像上下倒立的現(xiàn)象，卻不能反映出成像左右也是相反的。而且蠟燭的燭光還會(huì)受到氣流和燃燒時(shí)間的影響，有許多不確定性，會(huì)對學(xué)生的理性思維產(chǎn)生干擾。在教師和學(xué)生進(jìn)行談?wù)撝?，探索出了更?yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是用手電筒代替蠟燭，展開實(shí)驗(yàn)。手電筒不受外界因素影響，光源更加穩(wěn)定，成像更加清晰。又比如在初中“電磁轉(zhuǎn)換”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，電場、磁場本身不可見，無法接觸，通常教師只能依賴課本上的簡易圖畫來說明、講解，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生直觀的感受，無法進(jìn)行深入理解。教師在展開教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備兩節(jié)電池，與開關(guān)、燈泡、導(dǎo)線串聯(lián)在一起。閉合開關(guān)后，如果燈泡發(fā)亮，說明電路接通。此時(shí)拿出一個(gè)小磁針放在導(dǎo)線下方，學(xué)生可以清楚地看到小磁針的轉(zhuǎn)向。學(xué)生也可以親手?jǐn)[動(dòng)磁針，或者改變磁針的位置和朝向，直觀感受電與磁間的相互關(guān)系和影響。在這些案例中，教師通過一個(gè)個(gè)有趣又有新意的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形之間培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神和思維能力，有利于提高之后的教學(xué)效率。

四、如何基于物理核心素養(yǎng)對初中學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量檢測

為了反映初中物理教學(xué)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量，深入分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，樹立正確的教育觀、學(xué)習(xí)觀，對初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測是非常重要的。物理學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測要以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為方向，將物理核心素養(yǎng)作為重要的測評標(biāo)準(zhǔn)和影響因素之一。

在對初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測時(shí)，要基于物理核心素養(yǎng)構(gòu)建檢測框架，構(gòu)架中應(yīng)該包括科學(xué)思維與實(shí)踐、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流幾個(gè)方面。也要包括初中學(xué)生的信息收集、模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑反思等幾項(xiàng)能力?？荚囀浅踔袑W(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的主要方式，也是最直觀、最具體的方式。在試題的設(shè)計(jì)上，分為明確物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵、檢測能力方向、生動(dòng)構(gòu)建情境和具體構(gòu)建問題四步。要考查學(xué)生對物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，需要出題人掌握學(xué)生思考上的常見錯(cuò)誤與漏洞。在初中階段的試題上，不一定要出一些花樣，要把重心放在學(xué)生對一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上。比如很多初中學(xué)生都認(rèn)為熱量是一種狀態(tài)量，但其實(shí)熱量是一個(gè)過程量。初中學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為能量是標(biāo)量，沒有正負(fù)之分?？茖W(xué)思維也是物理學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的重點(diǎn)，相對于科學(xué)觀念，命題者對科學(xué)思維內(nèi)涵的理解提升空間更大，中學(xué)階段應(yīng)該將重點(diǎn)放在理論推理、控制變量和關(guān)系推理上。如果想要考查初中學(xué)生的分類能力，出題者必須明確什么是分類和分類的原則，要遵循窮盡性原則，也要反映事物的層次和次序。質(zhì)疑創(chuàng)新能力也是重要的檢測方向，其核心是初中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，試題中要將科學(xué)創(chuàng)造力的概念、結(jié)構(gòu)和發(fā)展體現(xiàn)出來。在構(gòu)建問題時(shí)，問題情境的設(shè)計(jì)也十分重要，要保證合乎常識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行較為具體的想象。

物理學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，現(xiàn)代生活各個(gè)方面都需要物理學(xué)作為基礎(chǔ)，對初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越發(fā)重要。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維、質(zhì)疑精神。對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)加以評價(jià)，并進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，讓初中學(xué)生全面發(fā)展，為物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。