基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

山東省青島市城陽區(qū)流亭街道雙埠小學(xué) 劉之攀

教育部最新頒布的義務(wù)教育小學(xué)階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有了新的要求，外研版英語教學(xué)目標(biāo)也同樣指出，小學(xué)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生達(dá)到“能說”和“會說”的目的，讓學(xué)生能夠積極主動地使用英語進(jìn)行日常交流，并且能夠使課堂知識遷移到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中。這些變化主要是由新時(shí)代背景下當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢等多方面因素決定的。近年來，實(shí)效課堂改革在如火如荼地進(jìn)行，探究式、合作式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中占據(jù)的位置與日俱增，這也是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新的方向。小學(xué)英語作為語言類學(xué)科，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，同時(shí)也順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。所以，小學(xué)英語教師要有意識地多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從多個(gè)方面思考基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語。

一、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生從出生開始就是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)生的成長過程中也會受到較多因素的影響，而這些因素又分為內(nèi)在的和外在的，內(nèi)在因素主要就是學(xué)生的性格特點(diǎn)所決定的，外在因素包括家庭、社會環(huán)境以及其他外部因素的刺激，因此每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，這是客觀存在不能依靠外力而完全改變的。有些學(xué)生屬于外向型人格，在學(xué)習(xí)上積極又主動，勇于表現(xiàn)和展現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷發(fā)展自身的語言能力；有的學(xué)生對于學(xué)習(xí)則淡然處之，勝負(fù)欲不明顯，屬于旁觀狀態(tài)；而有的學(xué)生則自卑內(nèi)向，不善于表達(dá)，常常處于被動傾聽的狀態(tài)，內(nèi)心有想法也不會表達(dá)出來，這類學(xué)生往往需要教師的推力才會張口。所以，小學(xué)英語教師在組織教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解并且準(zhǔn)確分析學(xué)情，對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)保持尊重的態(tài)度，充分給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)，讓每位學(xué)生都能在舒適的氛圍中學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)尷尬的局面，帶動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，盡量讓小組內(nèi)的每位同學(xué)都能有發(fā)言的機(jī)會，提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在參與中體會到合作學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主合作地完成課前預(yù)習(xí)

課前準(zhǔn)備是學(xué)生提前在腦海中完成對知識的初步認(rèn)知，不管是學(xué)生能否對英語建立起濃厚的興趣，還是課堂能否達(dá)到實(shí)效性，都與課前預(yù)習(xí)的效果息息相關(guān)。課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)科的自信心和探索欲。做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前對課堂內(nèi)容有一定的了解，為課堂教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。教師要記住自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以拋出一些相關(guān)的問題給學(xué)生，學(xué)生通過合作探究的方式共同解決教師提出的問題。同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以找到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且能夠?qū)⑿轮R與之前所學(xué)的舊知識聯(lián)系起來，以舊帶新，做到了知識的遷移，這能讓學(xué)生聽課聽得更加清晰明確，更有側(cè)重點(diǎn)，以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）目標(biāo)明確，任務(wù)準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師也會布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但大都千篇一律，一般就是跟讀光盤內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但這種模式較單一，一開始學(xué)生還比較新奇，久而久之就會覺得枯燥乏味，難以認(rèn)真去做；另一方面，這種預(yù)習(xí)方法不適合小組合作完成，只適合自己獨(dú)立完成，缺少互相監(jiān)督，學(xué)生自覺性欠佳；跟讀光盤內(nèi)容對于學(xué)生來說目標(biāo)不明確。新模式下的預(yù)習(xí)，教師要讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這點(diǎn)可以借鑒語文學(xué)科的預(yù)習(xí)，首先可以要求學(xué)生勾畫新詞，并根據(jù)重難點(diǎn)劃出重點(diǎn)句型，然后再借助現(xiàn)代多媒體手段，聽音頻學(xué)習(xí)單詞，跟隨光盤跟讀課文。預(yù)習(xí)過程中，還要求學(xué)生要學(xué)會做筆記，把自己掌握的情況總結(jié)出來，進(jìn)行預(yù)習(xí)反思，同時(shí)要善于傾聽小組成員的不同的見解，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能做到認(rèn)真傾聽同學(xué)們的講解。而提前劃出重點(diǎn)句，學(xué)生在聽老師講解文本的過程中就能抓住重點(diǎn)，扎實(shí)掌握重點(diǎn)句子，對于文本的理解掌握就更容易了。

（二）適當(dāng)創(chuàng)新，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性

單調(diào)的預(yù)習(xí)任務(wù)會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于提升學(xué)習(xí)積極性，容易造成學(xué)生敷衍了事，預(yù)習(xí)過程變得形式化。因此在制定預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要有別出心裁的意識，設(shè)置一些趣味性和挑戰(zhàn)性并存的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)置一些需要合作才能完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。小學(xué)外研版英語教材在內(nèi)容上本身就設(shè)置了較多富有趣味性的游戲，教師可以以書本作為參考，設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、科學(xué)分組，創(chuàng)建良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作課堂從班級授課制當(dāng)中演化而來卻又不同于班級授課制。班級授課制主要以教師的講授為主，同時(shí)對課桌的擺放也有一定的要求，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。而小組合作式學(xué)習(xí)是把一個(gè)整體的班級分成若干個(gè)小組，一個(gè)個(gè)小組組成一個(gè)個(gè)小的整體。小組由若干名學(xué)生組成，學(xué)生通過小組內(nèi)生生之間、各小組之間、小組與老師之間的交流互動共同參與教學(xué)活動。為了達(dá)成教學(xué)效果最優(yōu)化，科學(xué)的分組是關(guān)鍵，教師首先要充分備課熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則靈活地進(jìn)行科學(xué)分組。常用的分組形式如下。

（一）自然座位式

這種分組模式對座位沒有太大的要求，更不需要大動干戈地移動座位，其優(yōu)點(diǎn)是方便快捷，省時(shí)省力，左右兩人或者前后兩人就可以組成一個(gè)小組，這種模式一般適用于兩人之間的pairwork。例如：對話演練或者角色朗讀。外研版小學(xué)英語教材中幾乎每一課都會出現(xiàn)對話，這就非常適合開展自由座位式的小組合作。如：呈現(xiàn)“What day is it today? It is...”這組句型，教師就可以讓同桌的兩人進(jìn)行情景對話，反復(fù)操練，讓每位學(xué)生都能鍛煉到，都能很好地運(yùn)用這個(gè)句型。

（二）差異組合式

所謂差異，主要指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力上的差異，小組中往往要安排不同等級的學(xué)生，這種模式一般適用于問題解決中。

（三）自由搭配式

這種組合模式主要由學(xué)生自身特點(diǎn)而決定，小組成員之間不管是性格特點(diǎn)還是興趣喜好相似度都比較高，他們往往更有默契，目標(biāo)較為一致。這樣的小組氛圍較融洽，學(xué)生之間建立感情的速度會更快，這能夠提升小組成員的學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)特的小組個(gè)性。

（四）大組合作式

這種模式其實(shí)類似于前面的自由組合式，只是小組規(guī)模要大很多，以豎排為單位，每兩豎排或三豎排為一個(gè)大組。這種劃分比較適用于競賽、游戲及表演活動。例如：在期末系統(tǒng)復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以組織一次單詞聽寫大賽，采用大組合作式輪流書寫，最后正確率最高的獲勝。在學(xué)期學(xué)習(xí)中，教師還可以組織簡單的英文話劇表演，根據(jù)學(xué)生的綜合能力確定角色，鍛煉學(xué)生的口語運(yùn)用能力。多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與日俱增。

四、創(chuàng)新作業(yè)，科學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的英語學(xué)科書面作業(yè)主要以抄單詞、抄課文為主。這種作業(yè)單一乏味，學(xué)生抄完過后效果不好，意義也不大。在作業(yè)的布置上，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。比如：布置制作單詞卡片的作業(yè)，卡片不僅要有插圖，還要有中文翻譯，這不但能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，還能更好地加深學(xué)生對單詞的記憶；又或者是讓學(xué)生看一部特定的英文電影，摘抄其中的好詞好句，與同學(xué)交流分享。采用豐富多彩的作業(yè)布置形式，能調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，不管是作業(yè)的完成，還是在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，教師都要密切關(guān)注學(xué)生，并且給予學(xué)生激勵性的評價(jià)。可以運(yùn)用品格教育中的積分兌換理念，教師事先制定一套涵蓋各個(gè)方面的積分兌換系統(tǒng)。作業(yè)的完成效果、課堂的聽講專心程度、小組回答問題的積極性、小組的合作能力，小組完成任務(wù)的效率、小組的綜合成績，這些都可以作為獲得積分的參考標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)積累到一定程度，就可以進(jìn)行積分兌換活動，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的獎品，用于兌換。在科學(xué)的評價(jià)中，學(xué)生能體驗(yàn)到通過自身及小組成員共同努力獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及團(tuán)結(jié)合作的能力。

總而言之，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，就要從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，教無定法，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略就是好的方法。