從提高有效性出發(fā)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 趙 靜

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)手段，教師運(yùn)用好課堂提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。新課程理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑為切入點(diǎn)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其真正成為學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、分享者、實(shí)踐者。提問(wèn)是促使學(xué)生思考的重要方式之一，日常實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，如何改進(jìn)課堂提問(wèn)策略，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思。

一、在實(shí)際教學(xué)中課堂提問(wèn)之現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程需要優(yōu)化

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然有的教師重視課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，但準(zhǔn)備不夠充分。設(shè)計(jì)提問(wèn)較為隨意，且問(wèn)題很瑣碎、繁雜，提出的問(wèn)題過(guò)于公式化，不具備思考價(jià)值，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。大部分教師提出的問(wèn)題以記憶、理解為主，提出的問(wèn)題水平較低，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性，只注重對(duì)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用，提升學(xué)生的解題能力。作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，教學(xué)工作的首位是傳播數(shù)學(xué)思想、方法，其次是傳授知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，但數(shù)學(xué)思想、方法、思維使學(xué)生終身受用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。這就需要教師以教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、推理、逆向思維能力，從而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）思考時(shí)間較短

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分教師在提出問(wèn)題后停頓三秒鐘左右。大多數(shù)教師給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間是一兩秒鐘，更有甚者，有的教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生馬上回答，學(xué)生沒有思考的時(shí)間。教師提出問(wèn)題卻沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，導(dǎo)致部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，有的學(xué)生即使有想法、思路，但觀點(diǎn)不是很成熟，不能深層次地思考問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生回答內(nèi)容很簡(jiǎn)短，有難度的問(wèn)題由于學(xué)生思考時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生思維不連貫。

（三）回答形式僵化

課堂上，教師提出的大部分問(wèn)題，并不是班級(jí)全體學(xué)生都能參與回答。有難度的問(wèn)題，教師偏愛讓學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生回答，難度不大或知識(shí)點(diǎn)的形式有變化，可以讓舉手的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題全班學(xué)生回答，教師一般不會(huì)讓不舉手或?qū)W習(xí)差、能力差的學(xué)生回答問(wèn)題。教師很少在回答形式上費(fèi)精力，一般就是教師問(wèn)個(gè)別學(xué)生或全班學(xué)生回答，很少采用搶答、必答（全班學(xué)生把自己的答案寫在紙條上）等形式。

（四）評(píng)價(jià)方式有待完善

學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師給出的評(píng)價(jià)主要是以鼓勵(lì)為主，但重復(fù)最多的是“真棒”“很好”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)性評(píng)語(yǔ)。沒有新穎、有創(chuàng)意的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，主要原因是教師這方面語(yǔ)言匱乏。當(dāng)學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或回答不全面時(shí)，教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題教師也是很少引導(dǎo)。有的學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題后，有的教師只是給出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)。教師忽視對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性受到打擊，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、影響課堂提問(wèn)的主要因素

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念對(duì)教師在課堂上進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)有直接的影響，是教師對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的重要體現(xiàn)，對(duì)教師在工作過(guò)程中的情感、行為、態(tài)度起決定作用。有的教師將教學(xué)理念劃分為兩部分：理論與操作，認(rèn)為理論是操作的基礎(chǔ)，操作是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，理論層面上的教學(xué)理念有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、教學(xué)理論知識(shí)等，教師將這些吸收、內(nèi)化，作為自己開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。新的教學(xué)理念要求在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，要以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟，教師提出的問(wèn)題有科學(xué)、合理、有價(jià)值，要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、交流合作、解決問(wèn)題等能力。就目前教師的隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，有的教師對(duì)新的教學(xué)理念中部分理論理解不到位，這就造成操作與理論相脫節(jié)的現(xiàn)象。有的教師感覺實(shí)際做起來(lái)和自己預(yù)想的存在差異，因?yàn)椴僮鬟^(guò)程中會(huì)遇到許多種情況。有的教師只認(rèn)識(shí)新教學(xué)理念、新課程表層知識(shí)，受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解教材知識(shí)即可，提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的一種手段而已，教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是促進(jìn)其發(fā)展，提升其能力，沒有把課堂提問(wèn)、師生、生生間的交流與培養(yǎng)學(xué)生思維結(jié)合在一起。有的教師課后也有反思，但缺少課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)中的反思，在教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)也很重視，意識(shí)不到自己在提問(wèn)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，主要有教育思想、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體水平在提高，本科生在師資隊(duì)伍中占一定比例，教師的總體教學(xué)水平在不斷提升，但有的教師在教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。尤其在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，其主要原因是教師對(duì)教材的理解與把握不是很深入、透徹、精準(zhǔn)，致使在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，提問(wèn)有效性大打折扣。專業(yè)知識(shí)有待提升，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)理解不到位，不能從整體上把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，致使教師提出的問(wèn)題沒有啟發(fā)性、目的性、針對(duì)性，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)提出的問(wèn)題不能做到適度拓展，也就不能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識(shí)并不難，但是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)如果缺乏某些方式、方法的引導(dǎo)，小學(xué)生不能理解其中的道理，教師最簡(jiǎn)單的做法就是讓學(xué)生記憶，這就需要教師應(yīng)了解有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、提高課堂提問(wèn)的有效策略

（一）提升教師素養(yǎng)

要做到課堂提問(wèn)有實(shí)效、科學(xué)、有價(jià)值，這就需要教師要有主體意識(shí)，不斷更新教學(xué)理念，經(jīng)常學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)，只有這樣，提出的問(wèn)題才能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師要提升自身素養(yǎng)要做到以下幾點(diǎn)：深入研讀新課標(biāo)，把握課改方向。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究新課標(biāo)，深入解讀新課標(biāo)的內(nèi)涵。新課標(biāo)中要求讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在差異，要做到因材施教。

教學(xué)反思是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析的過(guò)程，同時(shí)也是改進(jìn)教學(xué)的一種方式。教學(xué)反思具有實(shí)踐性，可促進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)化、調(diào)整。教學(xué)反思切實(shí)有效需要教育理論為基礎(chǔ)。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，要做到與時(shí)俱進(jìn)，在不斷實(shí)踐、反思中改進(jìn)、完善自身的教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)完善自身的教學(xué)理念。多參與教師間的聽評(píng)課與學(xué)術(shù)交流研討，搭建交流平臺(tái)，便于教師之間交流、探究課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及對(duì)策，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩名師教學(xué)視頻及專家講座，讀一些有關(guān)教育及心理方面的著作，提升教師自身的素養(yǎng)。

（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則

1.層次性原則

小學(xué)階段，學(xué)生思維的主要特點(diǎn)是形象、具體，隨著年級(jí)的增加向抽象思維發(fā)展。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師提問(wèn)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)由易到難，逐步引導(dǎo)他們的思維向深層次發(fā)展。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題通過(guò)他們自己的努力或教師的引導(dǎo)能自行、合作解決。當(dāng)學(xué)生有解決問(wèn)題的意識(shí)，認(rèn)為通過(guò)思考、合作能解決問(wèn)題時(shí)，他們的思維最為活躍、敏捷。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)有一定的層次性，前一個(gè)問(wèn)題是為后一個(gè)問(wèn)題服務(wù)的，前面的問(wèn)題是為解決后面的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)的，逐步把學(xué)生的思維引向更深層次。

2.開放性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有開放性，目的是促進(jìn)學(xué)生多角度思考、深入探究，鼓勵(lì)他們從不同角度、采用不同方法去主動(dòng)探究，最終解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升。為了提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師根據(jù)教材內(nèi)容選一些開放類型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

課堂提問(wèn)教學(xué)并非是多么新穎的教學(xué)模式，但是提問(wèn)這種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生明確思考的方向。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中務(wù)必以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教輔資料等教學(xué)資源豐富提問(wèn)的內(nèi)容和形式。單一的提問(wèn)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的審美疲勞。課堂提問(wèn)教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，這并非是教師或?qū)W生單方面努力的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學(xué)目的，在學(xué)生的配合下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量突破。