基于小組合作的“四元五環(huán)”教學模式設(shè)計研究
——以中小學道德與法治教學為例

福建省福清市城關(guān)小學 韋七妹

在素質(zhì)教育方針的引導下，中小學教育對于學生綜合素養(yǎng)的提升提出了更高的要求。2016 年，教育部對中小學思想品德學科的教材進行了改革，統(tǒng)一更名為“道德與法治”，旨在通過新教材的應(yīng)用幫助教師實現(xiàn)思想品德教學工作的創(chuàng)新，進一步培養(yǎng)學生良好的思想品德，幫助學生建立正確的法治觀念，讓學生在學習和實踐過程中健全人格。

一、中小學道德與法治教學現(xiàn)狀分析

在一個人成長的初始階段，有必要對其精神層面的認知和價值觀念的形成進行有效的干預(yù)，避免其認知和行為與主流觀念產(chǎn)生偏差，對其身心的健康成長造成阻礙和威脅。當前，很多中小學已經(jīng)認識到了道德與法治課堂教學開展的現(xiàn)實意義，對其進行了一定的開發(fā)和創(chuàng)新，但是實際的工作仍然存在著一些有待深化和解決的問題。首先，很多學校道德與法治教學的模式還停留在單向性很強的傳統(tǒng)階段，這樣缺少反饋和互動渠道的課堂教學并不能夠提升學生的學習興趣，不利于教學流程的順利開展。其次，部分教師對于教學互動的理念認識不夠，并不能夠引導學生在課堂上進行有效的小組交流，沒有實現(xiàn)以學生為主體的教學目標，在過于緊繃的教學氛圍下，學生對于課本知識的理解不容易深入。最后，很多的思想道德課堂教育都只是停留在理論講述的層面，并沒有關(guān)注到學生的實際應(yīng)用，學生缺少與實際生活之間的聯(lián)系，并不能夠延伸自己的思維空間。

二、“四元五環(huán)”教學模式概述

“四元五環(huán)”是目前教育工作中常用的教學概念，對于它的理解，可主要拆分成兩個部分。一方面，“四元”是指利用閱讀、感受、討論和應(yīng)用四個階段進行的課堂探究。閱讀是指學生要在課前進行課堂內(nèi)容的瀏覽，進一步進行自學和感悟，并帶著問題和疑惑進入課堂的過程；感受要求學生要對教學知識進行自主思考，甄別和認知不同的教學內(nèi)容；討論是要基于小組活動的理念，讓學生在互動和交流當中充分地開拓自己的思維空間，實現(xiàn)理解和認識的深入；應(yīng)用要求教師對與實際的結(jié)合進行關(guān)注，提升學生用實踐啟發(fā)新知的能力。另一方面，“五環(huán)”主要是指導學生設(shè)計、小組互動、交流匯報、訓練點撥、實踐應(yīng)用等五個環(huán)節(jié)的相互交錯，通過這五個環(huán)節(jié)的循環(huán)和往復，學生能夠?qū)γ恳粋€教學內(nèi)容進行更加靈活的記憶和應(yīng)用。并且，教師在進行“四元五環(huán)”教學設(shè)計時，要充分考慮到對于學生和小組團隊之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，從而讓學生在表達中學會傾聽，在團隊協(xié)作中兼顧自主探究。

三、應(yīng)用“四元五環(huán)”教學設(shè)計創(chuàng)新道德與法治課堂的路徑

（一）課前導學，驅(qū)動學生的自主思考

課前導學作為開展教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠便于學生抓住課堂教學的重點和難點，幫助他們針對課堂知識建立獨立思考空間。首先，教師要在課前完善教學清單的設(shè)計，讓學生對教學知識預(yù)先知曉，促進他們在課堂中知識的理解和吸收。其次，要注意利用豐富的預(yù)習活動設(shè)置，讓學生提升自主探究的興趣和熱情。以五年級下冊中的“推翻帝制 民族覺醒”單元教學為例，教師可以引導學生觀看《八佰》《建黨偉業(yè)》等相關(guān)主題的影片，進一步幫助他們對于二十世紀的中國所遭受的侵犯和屈辱進行回顧和理解，促進他們心中民族認同感的提升。最后，每一位學生的學習情況和思維意識都存在差異，為了進一步提高實際課堂設(shè)計的合理性，要引導學生踴躍地針對預(yù)習情況中遇到的問題進行表達，并對學生之間存在的不同教學問題進行匯總，結(jié)合實際，進一步完善課堂任務(wù)的安排。

（二）小組探究，調(diào)動學生學習積極性

“四元五環(huán)”教學模式中，最重要的教學手段就是小組交流和探究，應(yīng)用小組探究的方式，學生不僅能夠在輕松的氛圍中提升學習積極性，還能夠進一步實現(xiàn)團隊協(xié)作能力的提高。一方面，教師要針對小組成員進行分層化設(shè)計，提升小組劃分的科學性。由于學生學習基礎(chǔ)不同，學生對于思想品德課程的理解也存在差異，教師應(yīng)該充分地運用分層教學法按照學生實際的學習情況進行小組劃分，將基礎(chǔ)良好和較差的學生進行合理劃分，保證不同小組之間的均衡性，使得組內(nèi)的學習和討論均能夠高效進行。另一方面，要注意在學生實際的談?wù)撨^程中，充分給予他們開放性和自主性，減少對于學生思考和互動的干預(yù)。對于道德與法治教學工作來講，只有學生通過自身的體驗所產(chǎn)生的理解和感悟才利于他們產(chǎn)生相關(guān)的認知，因此，過多的干預(yù)會使學生產(chǎn)生厭倦感，對價值觀念的傳遞產(chǎn)生排斥。

（三）交流互動，促進教學難點的理解

在小組探究環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學生一定會對教學知識產(chǎn)生疑惑，這時候，教師要及時為學生進行解答，以消除學生的疑慮，深化他們對于教學難點的理解。首先，要讓學生在討論之后在課堂上進行公開而自由的表達，對于本組的學習難點進行陳述，推動教學流程的同時，幫助鍛煉他們的語言表達能力。其次，在每一組學生觀點陳述之后都應(yīng)該面向全體教學對象進行提問，尋求從學生視角出發(fā)的解答。例如：在六年級上冊中的“感受生活中的法律”主題教學中，部分學生會對我們國家都有哪些法規(guī)產(chǎn)生疑慮，這時候，可以對其他組別的學生進行提問，在解決課堂問題的同時，充分調(diào)動學生既有知識的記憶。最后，在學生小組之間相互解答之后，教師要注意總結(jié)和歸納，對于問題的解答進行系統(tǒng)性的分析，強化學生對知識的記憶。例如：在詢問學生“社會生活中有哪些規(guī)則？”學生進行了積極的發(fā)言之后，可以通過出行、交易、工作、學習等維度對學生的解答進行匯總，從而幫助他們建立系統(tǒng)性的認知框架。

（四）點撥訓練，加強學生的認知深化

在難點和重點的點撥之后，教師要注意針對課堂知識開展有效的訓練，進一步促進學生認知的深化。一方面，要注意預(yù)設(shè)一些相關(guān)的課堂問題，在每一個知識點的教學之后對學生的記憶進行鞏固。以“我們的國家機構(gòu)”一課為例，在為學生匯總我國不同職能的政府機構(gòu)的同時，可以應(yīng)用連線的方式讓學生根據(jù)相關(guān)解釋將工作職能和政府機構(gòu)進行連接，從而強化他們對于我國國家機構(gòu)的理解。另一方面，要注意隨堂測試的重要性。道德與法治的教學內(nèi)容較為宏觀，學生在實際的學習過程中很容易產(chǎn)生輕視的態(tài)度，應(yīng)用隨堂測試的方式，不僅能夠使學生對于學科教學產(chǎn)生重視，還能夠進一步幫助教師把握學生實際的學習情況，從而更有針對性地完善課堂設(shè)計。

（五）拓展應(yīng)用，幫助學生思維的延伸

中小學階段的教學對象較為特殊，這一時期，他們的思維跳躍而發(fā)散，雖然具備一定的想象能力，但是對于抽象的知識并不能夠深入地理解，為了幫助學生實現(xiàn)思維的延伸，教師應(yīng)該拓展針對課堂知識的應(yīng)用，進一步應(yīng)用具象化的方式，完善學生的價值觀念。例如：在“愛護地球·共同責任”的單元教學后，教師可以組織學生來到郊外植樹，用身體力行的方式教導他們愛護環(huán)境的重要意義，幫助他們提升環(huán)保觀念；在“自主選擇課余生活”的課堂教學后，教師可以引導學生在課下進行積極的體育運動，進一步培養(yǎng)他們良好的生活習慣；在“我們是班級的主人”的主題教學后，可以組織學生進行班級委員會的選舉，進一步通過實踐的方式讓學生深刻理解民主的含義，同時提升班級的凝聚力和向心力。

綜上所述，應(yīng)用“四元五環(huán)”的教學設(shè)計優(yōu)化中小學道德與法治的教學課堂，能夠幫助學生建立正確的道德觀和法治觀，進一步促進學生人格的完善。因此，教師要注意對“四元五環(huán)”教學模式的概念和應(yīng)用進行理解，通過課前導學，驅(qū)動學生的自主思考；小組探究，調(diào)動學生學習積極性；交流互動，促進教學難點的理解；點撥訓練，加強學生的認知深化；拓展應(yīng)用，幫助學生思維的延伸，優(yōu)化教學效果，推動中小學思想道德建設(shè)的發(fā)展。