高中歷史教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)實踐

河北鄭口中學(xué) 劉秋蕙

在新課程改革的背景下，中學(xué)歷史課標(biāo)對教學(xué)提出了更高要求，要求教師在實際教學(xué)過程中加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一要求意味著教師需要在提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生一定的關(guān)鍵能力。人文素養(yǎng)的提升需要學(xué)生以關(guān)鍵能力作為依托，并非簡單的教學(xué)任務(wù)。

一、重視學(xué)生的歷史學(xué)科能力

教師在開展教學(xué)活動前務(wù)必先明確能力的概念。能力在不同的領(lǐng)域內(nèi)涵不同，任何一項教學(xué)活動的參與都需要學(xué)生具備相應(yīng)的能力。部分教師認為能力是一個術(shù)語，本質(zhì)上是一種潛在的個性特征。有的教師則提出能力不僅是潛在的個性特征，還是存在差異化的，能力是存在個體差異化的。能力的培養(yǎng)是建立在以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)上的深層次教學(xué)，具體的能力培養(yǎng)需要按照能力的因素和內(nèi)在結(jié)構(gòu)拆分進行。

在現(xiàn)行教育體制下，教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時往往還伴隨著其他的“副產(chǎn)物”。能力的培養(yǎng)并非獨立于學(xué)科教學(xué)之外，這就意味著教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時也會相應(yīng)地提升學(xué)生的學(xué)科能力。以高中歷史學(xué)科為例，歷史學(xué)科教學(xué)能力的本質(zhì)是以歷史學(xué)科知識為媒介，其是一種結(jié)構(gòu)并具備一定的可操作性。歷史學(xué)科能力具有穩(wěn)定性與非智力因素密切相關(guān)，尤其是歷史學(xué)科興趣。在日常教學(xué)過程中，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特有屬性，把握能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素才能做到有的放矢。簡單來說，歷史學(xué)科能力可以分成兩部分，一部分是學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的能力，一部分是學(xué)生在運用歷史知識過程中的能力。教師可采用情境教學(xué)的方式加強學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。教師要善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備好的影像資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時集中了學(xué)生的注意力，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在觀看教師準(zhǔn)備的影像資料的同時伴隨著教師的實時解讀，視覺沖擊和歷史的沉重感讓學(xué)生印象深刻。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識完美激發(fā)，學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)活動中表現(xiàn)更加的活躍突出。

二、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

學(xué)習(xí)遷移能力有多種表現(xiàn)形式。教師依據(jù)不同的方向、結(jié)果和性質(zhì)劃分得到的也是不一樣的遷移表現(xiàn)。根據(jù)遷移方向可以分為正向遷移和負向遷移，根據(jù)結(jié)果可以分為正遷移、負遷移以及零遷移。高中歷史學(xué)習(xí)過程中的遷移主要是其他學(xué)科對于歷史學(xué)科的遷移、生活中積累的經(jīng)驗對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的遷移、初中歷史學(xué)習(xí)對高中歷史學(xué)習(xí)的遷移以及高中歷史中政治版塊、經(jīng)濟版塊和文化版塊三部分內(nèi)容之間的遷移。學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)受到多方面因素的影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力之前首先要明確影響學(xué)習(xí)遷移能力的主要因素。學(xué)生的身心發(fā)展水平和對歷史結(jié)構(gòu)的整體認識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要因素，因此教師針對這些方面進行專項培養(yǎng)能達到事半功倍的培養(yǎng)效果。

教師要加強學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的認知培養(yǎng)，豐富的歷史基礎(chǔ)知識是學(xué)生思維遷移的前提。學(xué)生對于高中歷史基礎(chǔ)知識了解越透徹，學(xué)生的“地基”就越牢固。學(xué)生掌握的歷史基礎(chǔ)知識足夠多，對于歷史這門學(xué)科的認知越完整，在構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系時越輕松。完整建構(gòu)歷史學(xué)科知識體系是學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要體現(xiàn)。知識體系的建構(gòu)需要學(xué)生完成大量基礎(chǔ)知識的聯(lián)想和遷移，學(xué)生以時間線為基準(zhǔn)進行體系建構(gòu)。每個歷史事件的類型和結(jié)果都需要學(xué)生總結(jié)和遷移，同類型歷史事件的因果分析以及對整體局勢的影響都是學(xué)生運用學(xué)習(xí)遷移能力的重要體現(xiàn)。教師要充分利用課前準(zhǔn)備的時間，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。溫故而知新，學(xué)生通過復(fù)習(xí)和思考對于上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識有了新的認識和理解，為后續(xù)知識的聯(lián)想和遷移創(chuàng)造了良好的前提條件。教師需要對每個學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有一個客觀認識，每個學(xué)生構(gòu)建的歷史知識體系都存在一定的差異。每個學(xué)生分析歷史事件的角度都存在一定的差別，這種差別是區(qū)分學(xué)生個性的重要特征。每個學(xué)生的歷史認知結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)形成的，并非學(xué)生先天就存在的。因此，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)在一定程度上可以視為學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵成分，學(xué)生以形成的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進行知識遷移和學(xué)習(xí)遷移，經(jīng)過一定的遷移后形成一個嶄新的認知結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和課堂反饋，一味地追求教學(xué)速度和作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上提出的問題和意見不受教師的重視，教師完全按照作業(yè)的完成情況調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計。很多教師設(shè)計的歷史作業(yè)并不合理，有的教師甚至要求學(xué)生背誦和抄寫課文內(nèi)容，根本沒有要求學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識進行反思和思考。

創(chuàng)新思維能力是歷史學(xué)科能力的一種，但是并不完全屬于歷史學(xué)科能力的范疇。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力較弱、創(chuàng)新思維意識淡薄在一定程度上歸咎于教師的創(chuàng)新思維能力欠缺。部分教師認為高中歷史教學(xué)已經(jīng)定型，每個歷史事件的前因后果都被前人分析得極為透徹，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中照抄照搬前人的結(jié)論即可。這種看法本身就是錯誤的，教師自身狹隘的眼光制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要提高自身的素質(zhì)。大部分學(xué)生以教師為榜樣，部分學(xué)生甚至刻意模仿教師的行為習(xí)慣。這意味著教師的行為意識對于學(xué)生的影響較為深遠，因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須要實現(xiàn)自我創(chuàng)新思維意識的突破。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生是課堂主體，但是教師仍然在教學(xué)活動中扮演著不可或缺的角色。教師要努力提高自身素質(zhì)，提高自身的創(chuàng)新思維能力。在布置作業(yè)的過程中要求變而不是求穩(wěn)，追求學(xué)生思維的改變。部分學(xué)生在分析歷史事件時完全按照他人的方式進行，沒有自己的任何思考,完全是對他人結(jié)論的照搬照抄。在日常教學(xué)過程中，教師要糾正學(xué)生的這種錯誤行為，并且培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。只有敢于質(zhì)疑才能提升創(chuàng)新思維意識，取得一定的突破，否則學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)如同“一潭死水”。

教師也要革新教學(xué)素材，教材中的部分內(nèi)容過于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。教師在講解“中國如何應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)”時，教材中部分內(nèi)容涉及影像資料的盜版問題，但是光盤早已經(jīng)被市場淘汰。教師如果從打擊盜版光盤的角度出發(fā)，很難引起學(xué)生的共鳴。教師可以引入現(xiàn)實生活中的流行概念，將光盤替換成“周杰倫創(chuàng)作的流行歌曲”。學(xué)生對于周杰倫并不陌生，部分學(xué)生甚至還是周杰倫的歌迷，從學(xué)生的角度出發(fā)要求其開動腦筋打擊盜版資源。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，每個學(xué)生都能提出行之有效的方法，教師結(jié)合學(xué)生提出的方法進行分析，談一談學(xué)生提出方法的可行性和執(zhí)行難度。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須具備的一種能力，不具備創(chuàng)新思維能力的學(xué)生很難通過歷史的學(xué)習(xí)完成知識的吸收和轉(zhuǎn)化過程。

四、加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，學(xué)生的個體認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的知識并非是從教師那里傳授得到的，而是學(xué)生自行學(xué)習(xí)獲取知識的。建構(gòu)主義理論中，學(xué)生需要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科需要具備的基礎(chǔ)能力之一。

教師在開展歷史教學(xué)活動時經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即教師給予學(xué)生一個歷史專題，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成探究過程。在課程結(jié)束前，教師通過點評每個小組的總結(jié)陳詞來實現(xiàn)教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在一定程度上對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有促進作用，但是并非所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。每個學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，這就意味著學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式開展探究學(xué)習(xí)活動時，歷史學(xué)科素養(yǎng)較強的學(xué)生是占據(jù)一定主導(dǎo)地位的，歷史學(xué)科素養(yǎng)相對較差的學(xué)生未必能跟上前者的節(jié)奏，前者的探究方向也不是歷史學(xué)科素養(yǎng)相對較差的這部分學(xué)生感興趣的。因此，教師開展合作教學(xué)活動要選擇適當(dāng)?shù)臅r機，在大部分情況下還是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力意味著其需要教師的監(jiān)督和管理相較于平時更少，教師的教學(xué)壓力和負擔(dān)得到一定程度的緩解。教師能夠把更多的時間和精力投入到實際教學(xué)過程中去，學(xué)生的課堂反饋得到教師及時處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到優(yōu)化，學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)越發(fā)得心應(yīng)手。