引領工作室學員在“做”中“學”

上海市青浦區(qū)實驗小學 王 芳

2018年，我主動申報并獲批青浦區(qū)班主任（輔導員）工作室主持人，主持王芳“新蕾”班主任（輔導員）工作室（以下簡稱“新蕾工作室”）?；谧灾靼l(fā)展理念，我確定了引領學員專業(yè)成長堅持在“做”中“學”的研修思路。工作室制定了培養(yǎng)骨干隊伍、提升專業(yè)能力、輻射研修成果的培養(yǎng)目標。在學員現(xiàn)狀分析基礎上，遵循科學規(guī)律，從學員實際出發(fā)，引導她們自主規(guī)劃——“思”中學，聚焦問題——“做”中學，破解難題——“攻”中學，課題引領——“研”中學。

一、現(xiàn)狀分析

工作室14名學員分別來自青浦城區(qū)和街鎮(zhèn)小學，其中任職0-5年的新手班主任（輔導員）有6人，任職6-8年的有8人。現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，學員們工作年限差距大，專業(yè)追求欠主動。工作室學員中有2個是“新手”，工作年限最長的一個是11年，對自身專業(yè)發(fā)展的目標追求也各有千秋。在工作室招生時，除個別學員主動報名外，大部分學員是受學校領導指派被動參加。其次，職前學歷師范類的少，專業(yè)知識不足。除了2位學員是師范大學畢業(yè)生，其他12位學員都是非師范類的，由于沒有受過系統(tǒng)的教育學、心理學等方面專業(yè)學習，進入角色和工作狀態(tài)比師范類畢業(yè)生要慢，班主任、少先隊工作專業(yè)知識也顯得捉襟見肘。第三，角色意識不強，事務型的居多。大部分學員是學校領導因工作需要，分配其擔任班主任（輔導員）的，往往忙于應付。班隊工作專業(yè)性增強，由于專業(yè)知識儲備不足，又對自身雙重角色的工作職責不夠清晰，大多數(shù)學員處于事務型的工作狀態(tài)。

二、培養(yǎng)目標

針對學員實際情況，工作室制定了兩年培養(yǎng)目標：骨干培養(yǎng)——形成優(yōu)質(zhì)梯隊化發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)負責任、能上課、肯研究、懂教育、會表達、愛學生的青年骨干班主任（輔導員）。專業(yè)發(fā)展——兩年內(nèi)，三分之一學員在教育教學、德育管理、少先隊工作等方面，成為本校的“帶頭人”，其研修成果在工作室范圍與區(qū)內(nèi)輻射。每學年至少撰寫一篇有價值、有質(zhì)量的德育科研論文或案例；通過參與課題研究，提高自身科研能力。

三、實施原則

“新蕾工作室”學員的專業(yè)成長，遵循了以下幾個原則。

1.融合性原則

班主任兼任中隊輔導員，身負“建班育人”與“建隊育人”的重任，教師角色與教育對象，呈現(xiàn)出班隊一體化格局?！鞍唷迸c“隊”各有優(yōu)勢，班集體與中隊集體建設，其目標、途徑、方法相融相通，堅持立德樹人殊途同歸。

2.專業(yè)性原則

《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，各級教育行政部門要將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃。共青團中央、教育部、人力資源社會保障部、全國少工委頒發(fā)的《關(guān)于加強新時代少先隊輔導員隊伍建設的意見》中，有規(guī)范少先隊輔導員崗位職責要求，以及“強化素質(zhì)培養(yǎng)，促進輔導員能力提升”的培訓要求。簡言之，班主任與中隊輔導員崗位都需很強的專業(yè)素質(zhì)。

3.自主性原則

我國心理學家林崇德認為，“學習水平取決于學生對學習目標的明確程度、動機強度及動力水平、認知方式、是否找出學習困難的原因等因素。這是他們能動性的各種表現(xiàn)狀態(tài)”。當工作室學員能真正成為專業(yè)研修的主體、能主動地參與專業(yè)研修學習過程時，其學習的效果則會更好；當學員能全身心進入工作室專業(yè)研修的自發(fā)學習時，智力和情感都會主動參與其中，就會進入持久與深入的自主學習。

4.針對性原則

工作室在學員專業(yè)成長過程中，既注重同一性，也充分關(guān)注差異性，承認學員之間的差異，倡導每個學員在原有的基礎上，經(jīng)過努力取得不同程度的提高。所以工作室根據(jù)不同學員的個人基礎、特長以及學校環(huán)境、班級情況等客觀條件，合理地確定必修與選修內(nèi)容，允許學員自主進行選擇，使之能符合不同學員的實際需要。同時也對不同學員采取相關(guān)的具體措施，以求得研修工作的實效。

四、實施行動

作為工作室主持人，基于自主發(fā)展理念，引領學員專業(yè)成長，堅持在“做”中“學”。

1.自主規(guī)劃——“思”中學

自主規(guī)劃是一個自我分析、自我反省、自我完善的個人專業(yè)成長的設計過程，需要理性思考的是學員如何自主學習。為此，工作室從“班隊工作的自我分析”“個人工作優(yōu)勢與強項及其形成過程”“個人弱勢、不足與困惑及其形成的主客觀原因”“設想采取的具體措施與實施步驟”等方面，引導學員自主規(guī)劃，并組織交流討論。在此基礎上，形成個人專業(yè)成長思路。

（1）自我剖析訂計劃，提升專業(yè)發(fā)展自覺。每個學員基于自身條件，結(jié)合班隊工作中的問題，制訂個人專業(yè)成長研修計劃——分析本人的長處與短板、困難與需求，明確今后努力方向和奮斗目標。這一過程，激活與強化了學員專業(yè)自主意識，促使學員根據(jù)要求，自找差距、自我分析、自覺進取，既“揚長”，又“補短”。如學員錢程婧在分析自己優(yōu)勢的同時，更看到了自己的短板——畢業(yè)于非師范類大學，沒有接受過系統(tǒng)、全面的專業(yè)培訓，班隊工作專業(yè)知識嚴重不足，因而在制訂兩年個人專業(yè)成長計劃時，理性地定出了“完成新手班主任向經(jīng)驗型班主任轉(zhuǎn)變”的研修目標。

（2）對標計劃作調(diào)整，自我反思加快進步。每學期末，工作室舉行“回眸專業(yè)成長路”經(jīng)驗交流活動。每個學員結(jié)合個人成長計劃，回顧、總結(jié)、匯報一學期來各個專業(yè)研修項目的完成情況。在此基礎上，自覺修正、完善成長計劃。如有學員在交流中談到，自己在工作室經(jīng)過一年時間的項目研修，已達成第一個目標——提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，成為校優(yōu)秀班主任。此后，更要繼續(xù)努力，爭取成為一個有經(jīng)驗的班主任。從成長計劃交流中，可以看出學員對自身的優(yōu)勢與劣勢、強項與弱項及其形成原因都有比較清晰的認識，對自己的專業(yè)發(fā)展目標定位的把握也比較準確。大家都能主動將工作室的培養(yǎng)目標融入個人自主進取的奮斗目標，為自身的專業(yè)研修行動夯實基礎。

2.聚焦問題——“做”中學

（1）梳理來自實際的問題。

班主任（輔導員）工作,都是一些具體而瑣碎的常規(guī)性事務。對年輕的工作室學員來說，工作中常常會面臨新情況、新問題。著名教育家陶行知先生的“做中學，學中做”理論啟示班主任，只有在“做”——工作實踐中，積極嘗試運用科學的教育方式方法解決問題，才能獲得經(jīng)驗，在不斷積累有效解決實際問題的經(jīng)驗中，才能形成相應的智慧。這應該成為青年班主任（輔導員）自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)專業(yè)能力的必要過程。

為此，工作室將“來自實踐的問題與解決問題的實踐”作為工作室研修項目，要求學員結(jié)合自身工作實踐，尋找迫切需要解決的問題，并對這些問題進行梳理與歸納。學員提出的問題五花八門，如與家長的有效溝通、突發(fā)事件的應急處理、中隊民主管理、集體榮譽感培養(yǎng)、少先隊主題教育活動設計等。

（2）解決問題的實踐探索。

①一人主訴，眾人支招。工作室組織“解決來自實踐的問題”專題研修，要求每個學員有備前來。每次活動，由一名學員作為主訴，提出需要解決的問題。其他人邊傾聽問題的來龍去脈，邊思考對策。在討論時，大家分析原因，各抒己見，同時給出建議。如小徐老師提出一個“午餐問題”——班級在午餐檢查時，被值日中隊頻頻扣分，原來是許多學生挑食、不吃想食堂午餐而在教室里吃起辣條、薯條、肉松面包等零食。一石激起千層浪，好幾個學員的班級也有類似的午餐問題。學員們經(jīng)過共同診斷、分析原因、討論對策，形成了集體建議，內(nèi)容有：組織一次問卷調(diào)查，召開一次家長會，請學校衛(wèi)生保健教師做一次“膳食寶塔”講座，組織家長參觀學校食堂、體驗學生午餐，與家長與學生共同制訂“光盤小圖貼”評價方法等。很快，該午餐問題得到了解決，其他學員紛紛效仿，嘗試解決自己班級的午餐問題。這種由問題意識產(chǎn)生的積極行動，體現(xiàn)了學員專業(yè)自主能力的增強。

②分享經(jīng)驗，各顯所長。針對來自實踐的問題，工作室搭建“交流—互動”平臺，倡導學員共同進行診斷，讓大家一起參與并經(jīng)歷解決問題的整個過程。這個過程大家互相切磋，彼此提示，觸類旁通，變他人的經(jīng)驗與智慧為自己的實踐依據(jù)與參考，促成了學員專業(yè)能力的自我提升。這一過程，既有借助他人經(jīng)驗解決自己工作中問題的需要，也體現(xiàn)了分享經(jīng)驗中的各顯所長。這種專業(yè)自覺也是一種實踐創(chuàng)新，難能可貴。

③模仿中學習有提高。這樣的“做中學，學中做”研修活動，拓寬了工作室學員的視野，開闊了大家的思路，也增強了每人的自我進取心。學得經(jīng)驗的學員逐漸領悟到解決問題過程中，理性的“模仿”是個好辦法。但它不是簡單的“拿來主義”，對借鑒的經(jīng)驗，學員們都自覺根據(jù)班級實情嘗試著做些改造或變通，如在小崗位設置中，融入有自己中隊特色的評價機制，并采用小隊捆綁式評價，家訪對象則采取學生自主報名方式確定等。

學員們嘗到了“模仿學習”的甜頭，對工作中出現(xiàn)的問題漸漸養(yǎng)成自覺反思的習慣，對今后的專業(yè)發(fā)展方向與努力目標也做出了新的規(guī)劃。在專業(yè)自覺得到升華的同時，學員的專業(yè)能力也得到了提高。例如，有學員在2017屆見習教師基本功大賽中獲得區(qū)一等獎、市二等獎，《看我“七十二”變》《“動感中隊”之“小主人”中隊創(chuàng)建之路》在“黃浦杯關(guān)鍵教育事件”、區(qū)少先隊征文評選中均獲得二等獎。

3.破解難題——“攻”中學

2020年上半年寒假，因新冠疫情爆發(fā)，學校不得不延長假期。為使停課不停學，“居家上網(wǎng)課”成了需要師生共同面對的新問題。特別是學生居家學習中的心理問題，更需要老師及時輔導。班主任面臨的難題是，普遍缺乏有效的應對方法，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可資借鑒。對此，工作室發(fā)動學員集體破解難題。

（1）開展“網(wǎng)上研修”，組織學員集體備網(wǎng)課。“網(wǎng)上專題研修”旨在引導學員聚焦問題，集體攻關(guān)。針對不同年級學生，制訂相宜的“宅家”活動方案，對學生的學習和生活進行指導，如怎樣積極應對疫情、保持良好心態(tài)，如何做到自覺上網(wǎng)課，以及學會居家鍛煉、預防近視和控制體重等方法。

期間，工作室共推送了12節(jié)課主題網(wǎng)課，其中《身邊的“戰(zhàn)疫英雄”》《預防新冠，珍愛生命》被青浦區(qū)教師進修學院網(wǎng)站推送。每一節(jié)網(wǎng)課從設計、錄播到推出，學員們精心設計、傾情研討；并將各自設計的教案在工作室群里分享，成為充實破解難題的共同資源。學員的所有網(wǎng)課，除了工作室內(nèi)部共享，還向?qū)W員所在學校輻射，供班主任（輔導員）使用。

（2）探索班隊集體網(wǎng)上管理“小妙招”。在學生“線上學習”的那段日子，工作室組織學員每周定時“線上亮相”，針對問題，探討管理細節(jié)。學員通過“云晨會”“曉黑板周聚會”“微信私聊”等途徑，發(fā)現(xiàn)問題，共同會診，尋求解決辦法。如針對“網(wǎng)課學習中出現(xiàn)的懈怠情緒”“行為不夠自律”等問題，工作室組織的線上“云研討”中，大家暢所欲言，紛紛將自己的探索的“小妙招”供伙伴分享。

4.課題引領——“研”中學

工作室啟動之初，發(fā)現(xiàn)學員在自我分析中反映的主要困惑是教育科研能力比較薄弱，大部分人總結(jié)的經(jīng)驗往往停留在感性描述層面，學員基本上沒有發(fā)表過文章，在科研方面幾乎是空白。為此，工作室將加強“研”中學作為重點研修活動。

（1）工作室申報課題，為學員搭建科研平臺。工作室將學會研究作為學員的必修內(nèi)容，將學做課題列入工作室專項行動。主持人申報了區(qū)級課題《工作室支持下的班主任（輔導員）專業(yè)成長“三自”路徑：基于本體個案的敘事研究》，為學員搭建科研平臺。

教育敘事是以敘述或講故事的方式記錄師生的生命成長過程，工作室要求學員注重教育實例的積累，引導學員以教育敘事形式撰寫育人故事。課題立項后，工作室組織專題研修活動，讓學員講學生的“故事”，說自己的“故事”，由此培養(yǎng)學員教育敘事能力。

工作室舉辦《如何寫好教育敘事故事》專題講座，邀請?zhí)丶壗處熰崫欀拗髦v，學員帶著事先收集的問題當場請教。為了便于學員在學習、實踐過程中自覺“反芻”，更好地消化吸收專業(yè)知識，工作室布置每人寫一個敘事故事，以此提高學員撰寫教育敘事的能力。

工作室主持人和14名學員撰寫的教育敘事在《青浦教育》開設了專欄，篇目有“對不起，我錯了”“靜待花開”“廁所隔間的門又被鎖上了”“讓陽光灑進你我心田”“叩開心靈之門，播下愛的種子”“按下‘暫?！?，重啟‘心靈’”“她，不再是只小刺猬了”等，顯示出學員的專業(yè)能力有提高，其研修成果在區(qū)內(nèi)得到了輻射。

（2）鼓勵學員申報課題，學會研究。工作室鼓勵學員申報研究課題，在“游泳中學會游泳”。其間，學員金嘉凡申報了市級家教課題《禮于心，儀在行，傳家風——影視文化背景下家校共育的實踐與研究》，倪佳申報了區(qū)級課題《以“互聯(lián)網(wǎng)+家校合力”促進隨遷子女學生培養(yǎng)自我管理能力的實踐與研究》，并都獲得立項。通過課題研究，學員的科研能力有了提高，研究成果也得到學校領導和教科室的肯定。

為進一步推動學員開展課題研究，工作室設計了“走進課題研究”專題研修活動，由學員交流自己設計的課題與研究體會。學員小金深有感觸地說：對青年教師來說，做課題是一項極具挑戰(zhàn)性的工作，課題研究每一步都至關(guān)重要；申請之初，需要搜集相關(guān)研究的已有成果，完成情報綜述；在此基礎上，設計研究目標與研究內(nèi)容；良好的開端是成功的一半，一份優(yōu)質(zhì)課題申請書是課題完成的重要前提；在研究過程中，需要按照研究計劃逐步開展，并且做好案例積累；最后，通過對研究過程的反思與研究結(jié)果的梳理、總結(jié)與提煉，形成研究報告。

這樣現(xiàn)身說法的專題研修活動，是對學員的課題申報、課題研究的重點關(guān)注，有助于引導他們適時調(diào)整課題研究的思路與方式方法。

“新蕾工作室”作為優(yōu)秀班主任（輔導員）的孵化基地，致力于為學員自主發(fā)展創(chuàng)設研修氛圍，倡導在“做”中“學”。實踐證明，學員的研修目標一旦確立，就能激發(fā)個人自主專業(yè)發(fā)展的積極性；而團隊自主研修意識的萌發(fā)，便是這個團隊群體走向卓越的開始。