小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)探微

福建省福清市?？谥行男W(xué) 游惠華

郭沫若先生曾說(shuō)過(guò),“識(shí)字是一切探求之第一步?！睂懽郑瑒t是識(shí)字的下一步，是一切探求之第二步。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，力求使用結(jié)合?！睂懽纸虒W(xué)則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！睘榇耍W(xué)語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)自身職責(zé)，要借助語(yǔ)文課堂這一教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫字能力發(fā)展，響應(yīng)課標(biāo)要求，在教學(xué)中探索實(shí)踐。

當(dāng)然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“識(shí)”“寫”本身是兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師必須針對(duì)不同的教學(xué)重點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，做到“簡(jiǎn)而實(shí)”。

一、識(shí)字——初步感知，點(diǎn)燃熱情，豐富認(rèn)識(shí)

（一）趣味多樣，環(huán)境育人，識(shí)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于低年段的學(xué)生而言，識(shí)字是一項(xiàng)任務(wù)，是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。單純將其看作一項(xiàng)工作，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，包括社會(huì)環(huán)境以及課堂環(huán)境。

1.社會(huì)環(huán)境：社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，因?yàn)樯钪刑幪幱袧h字。教師可以將識(shí)字活動(dòng)放置在現(xiàn)實(shí)生活中，如帶領(lǐng)學(xué)生去識(shí)別店牌名、超市名、物品標(biāo)價(jià)牌等，這樣，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)和記憶漢字，學(xué)習(xí)過(guò)程十分順利。例如：學(xué)習(xí)“東”時(shí)，教師就可以拿出地圖指示牌“火車東站”“東廣場(chǎng)”等，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)陌生感。

2.課堂環(huán)境：環(huán)境具有“隱性育人”的作用，除了生活、家庭環(huán)境外，學(xué)生最為熟悉的環(huán)境便是課堂。教師就可以在學(xué)校內(nèi)部建立“識(shí)字園地”“姓名識(shí)字”等各種板報(bào)框，讓學(xué)生時(shí)刻與漢字對(duì)話，這樣也能夠增加識(shí)字教學(xué)的有效性，發(fā)揮環(huán)境作用，引導(dǎo)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)。

（二）授之以漁，變化教法，傳授識(shí)字方法

識(shí)字是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，單純地依靠教師的引導(dǎo)、傳授，其效果并不突出。小學(xué)語(yǔ)文教師必須理解“授之以漁”的教育理念，要在日常語(yǔ)文教學(xué)中傳授識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)識(shí)字，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性，從而弱化識(shí)字難度。

1.遵循規(guī)律法：事物的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，具備一定的規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解漢字，包括筆畫、筆順、偏旁部首、漢字構(gòu)字等，這樣學(xué)生在識(shí)字時(shí)就會(huì)舉一反三，記憶也會(huì)更牢固。

如形聲字一般分為兩個(gè)部分，一部分表意思，一部分表發(fā)音。通常我們用意符來(lái)稱表意部分，音符來(lái)稱表音部分。常見(jiàn)的幾種類型如下。

左形右聲：“理”“呀”“請(qǐng)”

右形左聲：“放”“故”“領(lǐng)”

此外還有諸多漢字的規(guī)律，教師可以在教學(xué)時(shí)結(jié)合具體的漢字進(jìn)行規(guī)律教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生識(shí)字的效率。

2.形象記憶法：漢字不僅僅是一個(gè)漢字，它實(shí)際上是一個(gè)畫面、是一個(gè)故事。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字的過(guò)程中從形象記憶的角度入手，這樣既能夠增加識(shí)字的趣味性，同樣也提高了學(xué)生的識(shí)字效果，能夠讓學(xué)生留下深刻的漢字記憶。

如“紙”這一字，很多學(xué)生在寫的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)在下面添上一點(diǎn)，這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字出現(xiàn)了錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生不再犯同類錯(cuò)誤，我拿出了一張白紙，在上面拿墨水點(diǎn)了一點(diǎn)并問(wèn)學(xué)生：“在這張紙上寫字還能看清嗎？”“因?yàn)槎嗔艘稽c(diǎn)，這成了‘廢紙’?！痹谶@樣的趣味形象講解下，學(xué)生很快避免了這一錯(cuò)誤。

我將這一方法傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在日常的漢字記憶過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)形象記憶與聯(lián)想去學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)，通過(guò)游戲、謎語(yǔ)等方法輔助漢字識(shí)記，能夠明顯發(fā)現(xiàn)在這一方法助力下，學(xué)生的識(shí)字水平大大提高了。

3.歸納總結(jié)法：漢字之所以難以記憶，是因?yàn)楹?jiǎn)單地變化了一個(gè)偏旁部首，或者簡(jiǎn)單地增減一筆，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過(guò)程中出現(xiàn)混亂，將各種漢字混淆。為此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，可以將同類型的字或者同音字集中在一起，強(qiáng)化記憶，組詞學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“清”這一詞時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)該字變化偏旁，并且就新產(chǎn)生的漢字進(jìn)行組詞。如“請(qǐng)——請(qǐng)求”“情——情感”“晴——晴天”“蜻——蜻蜓”等。

這樣的趣味總結(jié)以及記憶延伸，能夠避免學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生記憶混淆，也能夠提高學(xué)生漢字識(shí)記的有效性，達(dá)到有效識(shí)字教學(xué)的目的。

二、寫字——深入理解，習(xí)慣養(yǎng)成，受益終生

在識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展寫字教學(xué)。它雖然與識(shí)字教學(xué)屬于兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但也有所關(guān)聯(lián)。教師可以通過(guò)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的字詞構(gòu)成、組合等，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，讓學(xué)生在有效識(shí)字的基礎(chǔ)上寫得一手好字。

（一）幽靜典雅，創(chuàng)設(shè)寫字環(huán)境

寫字不同于識(shí)字，它需要學(xué)生把心靜下來(lái)，并且以一種積極的狀態(tài)投入寫字活動(dòng)中。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫字教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)安靜、優(yōu)雅的書香環(huán)境，讓學(xué)生能夠沉浸在一橫一撇一捺的世界之中，真正寫出好字。

在日常課堂寫字訓(xùn)練中，教師除了做好上述的環(huán)境建設(shè)引入書香氣息外，還可以在寫字時(shí)播放一些輕音樂(lè)讓學(xué)生的內(nèi)心舒緩平靜下來(lái)，以便學(xué)生快速進(jìn)入寫字狀態(tài)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要和家長(zhǎng)之間建立密切的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)學(xué)生寫字訓(xùn)練的重要性。在家中給孩子營(yíng)造一個(gè)合適的安靜的寫字環(huán)境，從環(huán)境層面支撐學(xué)生寫好字。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)寫字習(xí)慣

好的習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生。學(xué)生不僅要會(huì)寫字，更要寫好字，要能夠工整、規(guī)范、美觀地進(jìn)行書寫，這就需要教師在日常的寫字教學(xué)之中對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。

首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)，其訓(xùn)練分為三個(gè)步驟。第一，看一看，可以出示正確的寫字姿勢(shì)圖，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；第二，念一念，和學(xué)生一起念姿勢(shì)口訣，如“頭正、身直、肩開(kāi)、足平”；第三，評(píng)一評(píng)，對(duì)寫字姿勢(shì)正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，錯(cuò)誤的則及時(shí)糾正。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢(shì)。學(xué)生握筆的方法、握筆的力度將直接影響運(yùn)筆的靈活性以及速度。為了讓學(xué)生正確握筆，教師要在寫字教學(xué)時(shí)做握筆示范。同時(shí)要按照口訣“一抵二壓三襯托，指實(shí)掌虛腕靈活”引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)握筆。

最后，要讓學(xué)生在寫字的過(guò)程中習(xí)慣按照筆畫順序來(lái)寫，既要引導(dǎo)學(xué)生練好基本的筆畫，又要讓學(xué)生熟記筆畫規(guī)則，這樣學(xué)生才能寫得正確、寫得規(guī)范、寫得到位，良好的寫字習(xí)慣才能夠形成，助力學(xué)生寫出一手好字。

（三）慢工細(xì)活，提升寫字美感

一手好看的字，會(huì)給人美的享受。總有人說(shuō)“字如其人”，這也強(qiáng)調(diào)了寫好字的重要性。但一些學(xué)生經(jīng)常在寫字的過(guò)程中急于求成，三兩下便寫完了，字歪歪扭扭、組合不當(dāng)。寫字實(shí)際上是一項(xiàng)“慢功夫”，所謂“慢工出細(xì)活”，只有慢下來(lái)、細(xì)下來(lái)，寫字的美感才會(huì)提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，了解字的筆畫、方向、長(zhǎng)度、形狀，正如孫過(guò)庭在《書譜》中說(shuō)的“察之者尚精，擬之者貴似”，學(xué)生要在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)寫字重點(diǎn)，寫得自然正確。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描摹，仿照名家進(jìn)行描紅。描紅能夠讓學(xué)生記住書寫的筆順，同時(shí)能夠記住各漢字在田字格中的寫法，能夠讓學(xué)生手、腦、眼極具一心，讓寫字“得心應(yīng)手”。

（四）強(qiáng)化練習(xí)，持之以恒提高

寫字本身就需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，單純地依靠課堂上的40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要學(xué)生具備一定的恒心和毅力，只有不斷練習(xí)，學(xué)生才能參透漢字的精髓，才能夠?qū)懞脻h字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生形成一種習(xí)慣，即“提筆即是練字時(shí)”，不要追求速度，完成作業(yè)、進(jìn)行學(xué)習(xí)批注時(shí)都是練字，該意識(shí)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生下意識(shí)地進(jìn)行漢字練習(xí)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生，要對(duì)學(xué)生予以肯定，定期給學(xué)生集會(huì)展示優(yōu)秀作業(yè)等。這樣能夠增加學(xué)生在寫字練習(xí)中的成功感，也更愿意認(rèn)真寫字，在長(zhǎng)期練習(xí)之中提高自身的寫字能力。

雖然識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥乏味的，但只要小學(xué)語(yǔ)文教育工作者能夠抓住識(shí)字、寫字的重點(diǎn)，響應(yīng)課標(biāo)做教學(xué)優(yōu)化，就能夠?yàn)槠椒矡o(wú)奇的識(shí)字、寫字教學(xué)注入趣味，提升實(shí)效。我從識(shí)字與寫字兩個(gè)大方面探析了具體的教學(xué)對(duì)策，具有參考價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷應(yīng)用，助力識(shí)字、寫字教學(xué)有效開(kāi)展。