批判性思維培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)故事課中的滲透研究

華中科技大學(xué)附屬小學(xué) 王 婧

在當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的核心就是思維的培養(yǎng)，沒(méi)有批判性思維就沒(méi)有科學(xué)創(chuàng)造。在從事小學(xué)教育以后，我認(rèn)為培養(yǎng)批判性思維能力可以從小學(xué)教育抓起。我認(rèn)為故事課中有很多可以與批判性思維結(jié)合的地方，本文中主要探索了批判性思維在故事課滲透的可能性以及操作的具體方法。

一、批判性思維

本文的重要組成部分之一就是批判性思維以及批判性思維的教育問(wèn)題，所以我們首先要明確批判性思維的定義、結(jié)構(gòu)、量具模型以及現(xiàn)有的教學(xué)方式。對(duì)任何理論的研究必將經(jīng)過(guò)反復(fù)的提出到質(zhì)疑到檢驗(yàn)再到重新提出的循環(huán)過(guò)程，批判性思維的相關(guān)理論也是如此。接下來(lái)，我將根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究對(duì)批判性思維的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以求構(gòu)建一個(gè)更加完善的批判性思維的理論體系。

西方對(duì)于批判性思維的研究已有百余年的歷史，國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維的研究也日漸增多。從現(xiàn)階段的研究成果來(lái)看，前人對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)主要有以下幾個(gè)方面。

（一）批判性思維是一種單元結(jié)構(gòu)

很多學(xué)者認(rèn)為批判性思維是一種單元結(jié)構(gòu)，而這個(gè)單元結(jié)構(gòu)的核心就是認(rèn)知能力。美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家約翰·杜威被公認(rèn)為現(xiàn)代批判性思維之父。一百多年前，他在《沃恩怎樣思考》一書(shū)中首次提出了“反思性思維”這一概念，他認(rèn)為批判性思維是一種可以自主進(jìn)行反思的思維能力。

（二）批判性思維是一種雙維結(jié)構(gòu)

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)批判性思維研究的不斷深入，后續(xù)的一批學(xué)者逐漸將批判性思維看成思維能力和情感因素的結(jié)合體。1987年，美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)委托著名的哲學(xué)家、作家Peter Facione召集了多方面專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)兩年、多輪、嚴(yán)格的共同探討，共同完成了“特爾斐”項(xiàng)目，構(gòu)建了批判性思維的雙維結(jié)構(gòu)模型。

通過(guò)以上對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)批判性思維定義研究的描述，我們可以總結(jié)出對(duì)批判性思維更為細(xì)致的描述。我們認(rèn)為批判性思維有兩個(gè)維度，分別是技能以及行動(dòng)傾向。其中技能包括：（1）闡釋?zhuān)撼吻逡饬x（2）分析：分析論證（3）評(píng)估：評(píng)估觀點(diǎn)、論據(jù)（4）推理：判斷推導(dǎo)是否合理（5）得出結(jié)論。

批判性思維傾向包括：（1）思想開(kāi)明（2）心態(tài)公正（3）尋求證據(jù)（4）盡可能地了解全面充分（5）關(guān)注他人的觀點(diǎn)及其理由（5）信念與證據(jù)的程度要相配（6）愿意考慮替代選擇和修正信念。

二、批判性思維與小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)結(jié)合方法探究

根據(jù)上文中對(duì)批判性思維技能和傾向二維結(jié)構(gòu)的總結(jié)，我將融入了批判性思維的小學(xué)英語(yǔ)故事課堂教育模式羅列如下：

（一）德育影響：構(gòu)建一個(gè)擁有和諧氛圍的課堂

作為教師，更要努力地創(chuàng)造良好的課堂氛圍。而針對(duì)教師的課堂用語(yǔ)，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)故事課堂上常說(shuō)這些話能夠促進(jìn)學(xué)生的批判性思維傾向發(fā)展。

（二）智育影響：教師的教學(xué)布局

批判性思維的另一個(gè)方面是批判性思維技能，批判性思維技能關(guān)乎學(xué)生的思維層次深度，而教師所要做的是通過(guò)合理的布局開(kāi)啟學(xué)生的批判性思維技能。經(jīng)過(guò)觀察總結(jié)，我將批判性思維技能與小學(xué)英語(yǔ)故事課中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)如表格所示。

傾向 教師的課堂用語(yǔ)謙虛 引導(dǎo) 學(xué) 生 耐 心agree?

技能 說(shuō)明 內(nèi)容 在故事課中的體現(xiàn)形式闡釋理解和闡述觀念、表達(dá)的意義辨認(rèn)問(wèn)題、目的、主題、觀點(diǎn)；闡明、分類(lèi)、概括文本的明和辯護(hù)其過(guò)程說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得故事主人公是個(gè)怎樣的人，為什么這么說(shuō)自律元認(rèn)知—自我檢查，自我修正自我檢測(cè)、分析、評(píng)估和修正自己的認(rèn)知活動(dòng)通過(guò)小組活動(dòng)后，再次審視自己的答案，或上網(wǎng)搜索資料再次檢查自己對(duì)故事的理解、對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)的看法

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)批判性思維能力的滲透不代表要忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教育中，語(yǔ)言的掌握一定要先行于思維的引導(dǎo)。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，從而使學(xué)生在自然的語(yǔ)言交流中習(xí)得語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言能力。教師可以充分利用學(xué)生求新這一心理有意創(chuàng)造出信息差，讓學(xué)生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)言。

（四）教會(huì)學(xué)生用批判性思維標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和他人

教師要始終堅(jiān)持以批判性思維理性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的表現(xiàn)。批判性思維最根本的要素是：求真，求實(shí)，公正，反思，這些理性標(biāo)準(zhǔn)必須貫穿整個(gè)批判性思維課堂。

批判性思維改革已成為中國(guó)教育改革的主流趨勢(shì)。在本文中，結(jié)合前人的分析與研究得出了更加完善的批判性思維的雙維結(jié)構(gòu)和定義。在這些理論基礎(chǔ)之上，我提出了將批判性思維培養(yǎng)融合在小學(xué)英語(yǔ)故事課中的新型教學(xué)模式，這些都為將批判性思維與具體學(xué)科教學(xué)相融合，為我國(guó)現(xiàn)代教育課程改革提供了理論。