閱讀教學(xué)：應(yīng)遵循“寫”的目標(biāo)指引

江蘇省啟東市呂四港鎮(zhèn)教育管理辦公室 李金和

閱讀教學(xué)必須立足表達(dá)，一方面要看到作者是怎樣表達(dá)的，只有弄明白了這一點(diǎn)，才算讀明白了；另一方面，要以課文作為范本，讓學(xué)生看到表達(dá)的奧秘，領(lǐng)略表達(dá)的精美，能模仿著寫。

一、基于文本的真實(shí)主題，找準(zhǔn)情感的立足點(diǎn)，讓感動(dòng)找到方向

動(dòng)于情，發(fā)于聲。文字是有溫度的，因?yàn)槠滹柡髡叩那楦小＝庾x文本，必須從作者的真實(shí)情感出發(fā)，是非善惡，美好丑陋，都有定分。任何肆意的拔高，抑或無端的拓展，都是站不住腳的。標(biāo)簽式的解讀，夸張化的體驗(yàn)，除了虛張聲勢(shì)，打動(dòng)不了人心，只有真實(shí)把握住了作者的情感，才能讓文字派生出感人的力量。

《桂花雨》教學(xué)示例——

“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

【課堂教學(xué)】

姿態(tài)：笨拙卻可愛。

生命力強(qiáng)：茂密的葉子。

品性不張揚(yáng)：花很小，不與繁花斗艷。

味道：香氣迷人。

教學(xué)中，教師努力從多個(gè)方面，全方位給予桂花樹極高的禮遇，很高的評(píng)價(jià)，這符合作者情感嗎？

桂花樹樣子美嗎？葉子有特點(diǎn)嗎？花漂亮嗎？能與繁花斗艷嗎？

順著質(zhì)疑，再細(xì)想，作者這樣的安排，究竟有什么意圖？

第一句話，總起，表達(dá)喜愛之情。

接下來，寫了桂花樹沒有梅花樹那樣美的姿態(tài)，葉子也沒有什么特別，花兒也很小。這樣的描寫可以從“笨笨拙拙”“只是”“也得”等詞語中感受到作者真實(shí)的心理感受。

結(jié)尾一句承上啟下。不與繁花斗艷，為什么？就是中間的原因?！翱墒恰保@里的“可是”很重要，表示轉(zhuǎn)折，也突出強(qiáng)調(diào)桂花的“香氣味兒”是迷人的。

從以上分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者不是在贊美桂花的姿態(tài)、生命力、不張揚(yáng)的品性，是在突出它的普通，是鋪陳造勢(shì)，正是這樣一種不具備與梅花斗艷的普通花朵，其孕育的卻是迷人的香氣味兒。這才是作者喜歡桂花的最根本原因。

從整篇文章看，這份情感也是全文的立足點(diǎn)。

突出桂花香：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

保存桂花香：“搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了?！?/p>

陶醉桂花香：“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨??！’”

享受桂花香：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

勿忘桂花香：“母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。’”

留住桂花香：“搖的是桂花樹，下的是桂花雨，留在心里的卻是桂花香?！?/p>

需要提醒的是，假如，我們僅止于桂花香的體驗(yàn)，那更膚淺。

生命回不去，但記憶可以重現(xiàn)，一個(gè)人無論身份多高，年齡多大，離家多遠(yuǎn)，對(duì)于他們來說，童年記憶中最閃亮的地方，就是內(nèi)心深處的家；母親所在的地方，就是最溫馨的港灣。作者寫桂花之香，搖花之樂，母親叮嚀，為什么？就是為了說明這份童年記憶洋溢芬芳、充滿快樂，凝聚思念，桂花雨是童年記憶中一道最亮的風(fēng)景線，寄托作者對(duì)故鄉(xiāng)一份最美的情思。立足這樣的定位，再審視文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，桂花香更沁人心脾，搖花更生趣盎然，母親的話更意味深長(zhǎng)。

沒有思想的文字是乏味的，沒有審美的啟示是低級(jí)的，只有讀到文字背后的情感之真，思想之光，才有真閱讀，真智慧，真境界。

二、基于文本的內(nèi)在邏輯，探究思維的呼應(yīng)點(diǎn)，讓思考找到依據(jù)

在閱讀文字，提取信息，領(lǐng)會(huì)意圖時(shí)，必須遵循文本的內(nèi)在邏輯，所采擷的依據(jù)，闡釋的觀點(diǎn)，得到的啟示必須經(jīng)得起文本既有規(guī)定性的推斷和檢驗(yàn)。我們的主張或者觀點(diǎn)只有與文本美好互動(dòng)，相得益彰，才是積極的，有意義的。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)示例——

在教學(xué)處理中，教師圍繞“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一中心句，進(jìn)行突破：

第一層次：兒子給父親種植鮮花。

高爾基的兒子想給父親什么？他是怎樣做的？他會(huì)體驗(yàn)到怎樣的快樂？

第二層次：父親給兒子講人生道理。

高爾基從兒子種下的鮮花中，體會(huì)到什么？他告訴兒子什么道理？

第三層次：結(jié)合生活講道理。

“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快?！边@句話你如何理解？結(jié)合生活舉例說說。

課堂上圍繞中心句，進(jìn)行印證式探究，學(xué)生或許能明白句子的道理，但基于美好父子關(guān)系又有怎樣的體驗(yàn)？基于高爾基的信與兒子行為的提煉，學(xué)生明白嗎？而這兩點(diǎn)恰恰是本文關(guān)鍵。

課題《高爾基和他的兒子》當(dāng)以父子美好關(guān)系為重。兒子給予父親美麗的鮮花，希望父親早日康復(fù)；父親給予兒子美好的教誨，希望兒子健康成長(zhǎng)。就是在這樣一種美好呼應(yīng)中，課題才有了印證的力量。當(dāng)學(xué)生通過閱讀明白，怎樣建立美好的父子關(guān)系，什么才是好教育，如何將行為的美好通過文字進(jìn)行定位、升格，閱讀才有了真正的價(jià)值。

生活與習(xí)作是相關(guān)聯(lián)的，我們要善于幫助學(xué)生打通這樣的關(guān)聯(lián)。我們要學(xué)習(xí)高爾基，當(dāng)生活中有了美好的呈現(xiàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并給予生動(dòng)的呼應(yīng)，如此下筆才熠熠生輝。

三、基于文本的表達(dá)方式，把握內(nèi)容的生發(fā)點(diǎn)，讓生動(dòng)找到手段

如何將事物說清楚，說具體，說生動(dòng)，不同文本有著不同的表達(dá)形式，不可一概而論，但細(xì)讀一下，還是有方法可尋的，這里說的方法，不是標(biāo)簽式的寫作手法，而是語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)化支撐。

以《松鼠》為例，我們來一起欣賞——

1.主題性語言的多方面呈現(xiàn)。即圍繞一個(gè)主題，從多個(gè)方面進(jìn)行描寫，內(nèi)容之間是連貫的、統(tǒng)一的。

“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身手矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?！?/p>

圍繞“討人喜歡”這一特點(diǎn)，從行動(dòng)敏捷、外形美麗、姿態(tài)可愛、動(dòng)作奇特等多個(gè)方面刻畫，形成立體的可愛形象。

2.情境性語言的多背景烘托。描寫對(duì)象不是孤立的，它的出現(xiàn)總是伴隨一定的背景，不同背景下，事物常會(huì)有不同的表現(xiàn)，適當(dāng)切換生活背景，事物的表現(xiàn)力會(huì)更強(qiáng)。

“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹……在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音……”

這段文字很有意思，為了展示松鼠活動(dòng)的特點(diǎn)，作者給松鼠兩處背景。第一，空間上，高處活動(dòng)的情景。第二，時(shí)間上，晴朗的夜晚活動(dòng)情景。通過時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，松鼠活動(dòng)情景更多樣化地呈現(xiàn)在我們面前。

3.變化性語言的多角度刻畫：常態(tài)之下，事物看不出特征，我們要善于打破固有的局面或現(xiàn)狀，在突然的改變中，看其應(yīng)變。

“松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動(dòng)。它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動(dòng)一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去……”

“只要有人稍微在樹根上觸動(dòng)一下”這是關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)外在的動(dòng)因，松鼠才會(huì)發(fā)生下面一系列靈動(dòng)的反應(yīng)。

4.序列化語言的多層次推進(jìn)。一般用來介紹一件事，一項(xiàng)工程，按照事情發(fā)展，或者工程推進(jìn)的過程進(jìn)行敘述。

“松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物既寬廣又堅(jiān)實(shí)……窩口上有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里?！?/p>

選址，構(gòu)建，功能有序展開，松鼠搭窩的情況一清二楚。

如何教學(xué)生將事物說清楚，說生動(dòng)，我們不要抽象地去談方法，而是需要通過真實(shí)語境的參悟，找到結(jié)構(gòu)化支撐，唯有如此，才能學(xué)會(huì)表達(dá)。

四、基于文本的篇章結(jié)構(gòu)，把準(zhǔn)表達(dá)的節(jié)奏點(diǎn)，讓推進(jìn)找到章法

山有山勢(shì)，水有水形，物有物姿，事有事態(tài)，文章是以抒發(fā)情感，表達(dá)思想為目的的。思想感情看不見，摸不著，卻如行云，似流水，有節(jié)奏，有韻律，有形狀，是有蹤可尋，有狀可摹，有勢(shì)可造的。

實(shí)際的教學(xué)情境中，我們常常關(guān)注表達(dá)之點(diǎn)，忽略點(diǎn)與點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，聚焦某個(gè)場(chǎng)景的精彩，忽略整個(gè)事態(tài)變化的內(nèi)在節(jié)奏，其實(shí)，我們只有立足謀篇大局，審視情勢(shì)推移，才能真正獲得藝術(shù)的啟示，美的享受。

看《林沖棒打洪教頭》——

第一，起勢(shì)：洪教頭占盡上風(fēng)。

看人物出場(chǎng)，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，一副盛氣凌人的模樣。林沖“站起來躬身施禮”，洪教頭全不理睬。顯然，文本開頭，洪教頭得勢(shì)。林沖處于弱勢(shì)。

看人物語言，洪教頭語言狂妄，氣焰囂張，說林沖是一個(gè)犯人，一個(gè)騙吃騙喝的“冒牌貨”，一個(gè)不敢決斗的“懦夫”。林沖只是以“不敢，不敢”回敬。兩相對(duì)比，林沖更處于弱勢(shì)。

第二，運(yùn)勢(shì)：洪教頭漸處下風(fēng)。

月白如晝，正是比武好天氣。洪教頭閃亮登場(chǎng)，“先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：‘來！來！’”行動(dòng)語言囂張狂妄?！傲譀_只好也從地上拿起一條棒來說：‘請(qǐng)教了?！睙o奈中，透著一份穩(wěn)重，一種自信。盡管，洪教頭耀武揚(yáng)威，實(shí)際，風(fēng)勢(shì)漸轉(zhuǎn)。

比武開始，一個(gè)想要吞掉對(duì)方，氣勢(shì)咄咄逼人；一個(gè)戴著木枷迎戰(zhàn)，甘愿認(rèn)輸。被逼之下，林沖開始由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

再次比試，盡管洪教頭使出渾身解數(shù)，可惜技不如人，實(shí)力懸殊，幾個(gè)回合，便敗下陣來。林沖已完全占取上風(fēng)，控制局勢(shì)。

第三，收勢(shì)：洪教頭落盡下風(fēng)。

洪教頭“滿面羞慚，灰溜溜地走開”。像一個(gè)漲足氣的皮球，陡然破裂；像一座豆腐渣樓盤，轟然倒地。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，人物言行是隨著情節(jié)變化而變化的，唯有將人物表現(xiàn)與事態(tài)轉(zhuǎn)換相互勾連，整體關(guān)照，才更有味，更有力量。

把準(zhǔn)主題，讓學(xué)生體會(huì)到思想之光；打通生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)呼應(yīng)之美；靈活寫法，讓學(xué)生感受用筆之趣；整體建構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)略轉(zhuǎn)承之韻，如此，我們才能通過閱讀給予學(xué)生真正的智慧積淀，寫作啟迪。