大單元設(shè)計(jì)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 鞠曉雅

群文閱讀教學(xué)是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成有效理解的過程。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排時(shí)采用了“人文主題”和“語文要素”雙線并行的形式。因而，群文閱讀的教學(xué)抓手就必須具有“大單元設(shè)計(jì)”的教學(xué)理念，注重整體性，以“長(zhǎng)程”“整體”的意識(shí)實(shí)現(xiàn)從語文知識(shí)點(diǎn)的散點(diǎn)分布、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體閱讀教學(xué)；注重綜合性，關(guān)注教材中隱含的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升良好的思維力和學(xué)習(xí)力；注重開放性，從課內(nèi)向課外閱讀延伸，從書本向生活延伸，以在語文教材中的閱讀所得服務(wù)于學(xué)生的語文生活、社會(huì)交往。

一、從“篇”到“組”，關(guān)注整體性

統(tǒng)編版教材以主題組織單元，教師在教學(xué)時(shí)需根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)，立足知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)單元內(nèi)容合理地調(diào)整重組，有效融通課外資源，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題式、序列式的單元整組教學(xué)，做到前延后續(xù)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“走進(jìn)魯迅”，分別編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文?！渡倌觊c土》一文讓我們從聽閏土講新鮮事的過程中感受到了少年魯迅對(duì)自由的向往；《好的故事》讓讀者感受到魯迅雖至中年卻仍追求美好；《我的伯父魯迅先生》為我們展現(xiàn)了晚年時(shí)的魯迅，他總是為別人想得多，為自己想得少。不同時(shí)期的魯迅給讀者留下了不同的印象，在整體教學(xué)這一單元時(shí)，不妨在單元總結(jié)時(shí)通過思維導(dǎo)圖的方式，將這一單元中不同時(shí)期魯迅的不同形象特點(diǎn)、具體事件進(jìn)行匯總和梳理，讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)整體的印象。

另外，“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”是本單元的語文要素之一，每篇文章落實(shí)語文要素的角度有所不同：《少年閏土》可以從時(shí)代背景入手，對(duì)文中出現(xiàn)的一些學(xué)生較為陌生的事物，可引導(dǎo)借助課文注釋、字典詞典、相關(guān)圖片等進(jìn)行理解；可以補(bǔ)充魯迅《從百草園到三味書屋》的片段進(jìn)行閱讀，理解少年魯迅對(duì)閏土這種自由生活的向往；還可以通過補(bǔ)充《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的“再見閏土”片段與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，重點(diǎn)對(duì)比兩篇文章中對(duì)閏土外貌語言動(dòng)作的描寫，感受人物形象前后的變化，體會(huì)其寫作方法并進(jìn)行仿寫，為本單元習(xí)作鋪墊。《好的故事》可以結(jié)合課后的閱讀鏈接，借助相關(guān)資料，理解文章創(chuàng)作背景，從而理解文章內(nèi)容?！段业牟隔斞赶壬吠ㄟ^“趣談《水滸》、笑談‘碰壁’、齊放花筒、救助車夫、關(guān)心女傭”五件事講述了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。閱讀過程中，不妨讓學(xué)生在這幾件事中把最能體現(xiàn)品質(zhì)的事件按照程度大小排排序，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)魯迅“為自己想得少，為別人想得多”品質(zhì)的是“救助車夫”，其余依次是“關(guān)心女傭”，而后是“趣談《水滸》”“齊放花筒”“笑談‘碰壁’”。對(duì)于后三個(gè)事件與魯迅品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)生較難理解的。此時(shí)，就需要教師像《少年閏土》一課教學(xué)時(shí)一樣，提供相關(guān)閱讀材料進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。文中魯迅為女傭、車夫想得多，足以看出他是一個(gè)為自己想得少、為勞動(dòng)人民想得多的人。而在“趣談《水滸》”“齊放花筒”這兩件事中，魯迅又是為誰想得多呢？此時(shí)，教師可以提供兩則非連文本閱讀材料讓學(xué)生快速瀏覽思考，材料一是《小約翰》《表》的書籍推薦資料，材料二是《給顏黎民的信》。通過兩則文本的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，魯迅不僅僅是疼愛自己的侄女，他還非常關(guān)心少年兒童和青年，百忙之中抽空翻譯外國兒童文學(xué)作品，寫信鼓勵(lì)青年多讀書。文中的“笑談‘碰壁’”是學(xué)生最難理解的，教師可以借助魯迅的影視作品片段及魯迅一生受到的迫害文本材料，幫助學(xué)生理解魯迅為什么會(huì)“碰壁”，以及他碰壁后的頑強(qiáng)與樂觀。最后通過魯迅“遺囑”材料的閱讀，更深入地了解他的“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)，他不愿麻煩別人，希望別人忘記他，可是他從來都沒有被忘記。在他去世多年以后，很多名人紛紛寫文章紀(jì)念他，從而引出《有的人》這篇課文的教學(xué)，將本單元的兩篇略讀課文有機(jī)地進(jìn)行一課時(shí)的群文閱讀教學(xué)，自然而然、扎實(shí)高效。

二、從“內(nèi)”到“外”，關(guān)注多元性

語文教學(xué)是開放的，小學(xué)階段的現(xiàn)有教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)要求和學(xué)生的閱讀需求，充實(shí)文本、拓展文本已成為教師課堂教學(xué)的必然選擇。教師應(yīng)通過補(bǔ)充不同的閱讀材料，進(jìn)一步將“教讀”“自讀”“課外閱讀”結(jié)合起來，組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀能力。

“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”是統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題，“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事”是本單元的語文要素。學(xué)生通過本單元的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇文章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步習(xí)得預(yù)測(cè)的一些方法，如根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容線索等進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，本身對(duì)童趣十足的故事有著濃厚的興趣，運(yùn)用猜測(cè)與推想這種方法去閱讀也是非常直接有效的。因此，教師可以基于學(xué)生的興趣及閱讀方式的拓展，從課內(nèi)走向課外，為學(xué)生挑選契合語文要素落地的閱讀材料進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。加拿大作家、畫家喬恩·克拉森創(chuàng)作的作品獲得過大獎(jiǎng)，其中《山姆和大衛(wèi)去挖洞》 《我要把我的帽子找回來》《這不是我的帽子》這三本繪本就是很好的落實(shí)本單元語文要素的拓展素材?！哆@不是我的帽子》可以通過觀察圖中大魚的眼睛、尾巴及對(duì)應(yīng)的文字發(fā)現(xiàn)“圖文結(jié)合”是一種很好的預(yù)測(cè)方法；《我要把我的帽子找回來》可以通過“品味語言”“觀察環(huán)襯”來預(yù)測(cè)情節(jié)；《山姆和大衛(wèi)去挖洞》的故事處處充滿懸念和想象，可以通過欣賞這本書的宣傳視頻，從“關(guān)注作者”入手，知道了解作者有助于更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)情節(jié)。通過課外群文的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅有效地運(yùn)用了之前所學(xué)方法進(jìn)行了預(yù)測(cè)的練習(xí)，同時(shí)也習(xí)得了更多的預(yù)測(cè)方法，激發(fā)了閱讀的興趣，提升了獨(dú)立預(yù)測(cè)的能力。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的語文要素之一是“體會(huì)用具體事例說明觀點(diǎn)的方法”，通過《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解文章通過三個(gè)事例說明了質(zhì)疑對(duì)于找到真理的重要性，提煉出了成功的秘訣是“質(zhì)疑+堅(jiān)持=成功”。那成功的秘訣還有哪些呢？教師提供《瓶口脫險(xiǎn)》和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》兩篇課外閱讀材料，學(xué)生在快速瀏覽、交流互動(dòng)中提煉出了成功的秘訣還有“變通+努力”“運(yùn)氣+嘗試”，從而得出結(jié)論，那就是我們?cè)诖_立目標(biāo)并為之付出不懈的努力的同時(shí)，還需要采取正確的方法，才可能會(huì)成功。在學(xué)生總結(jié)出獲得成功的道理之后，還可以讓學(xué)生用事例來證明自己的這些觀點(diǎn)，這不僅豐富了學(xué)生對(duì)于成功的認(rèn)知，還給予了學(xué)生用具體事例來說明自己觀點(diǎn)的活動(dòng)情境和學(xué)習(xí)抓手，這樣從課內(nèi)到課外的群文閱讀，可謂是一舉多得。

三、從“零”到“整”，關(guān)注立體性

學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，并不是靠一個(gè)學(xué)期一本教材就能完成的。要想真正發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要增加閱讀量，從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書，沿著課文找書讀，從而滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與教材內(nèi)文章相關(guān)聯(lián)的書籍進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過閱讀前提示方法、閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)、閱讀后組織討論的步驟，豐富閱讀形式、激發(fā)閱讀興趣、挖掘文本價(jià)值、提升閱讀品質(zhì)。

整本書閱讀的內(nèi)容主要有兩類。一是統(tǒng)編版語文教材中“快樂讀書吧”及“和大人一起讀”的推薦內(nèi)容，如三年級(jí)的童話、寓言，四年級(jí)的神話、科普等。二是由單篇課文拓展的整本書閱讀，如由三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一文拓展讀課外秦文君的短篇小說集《剃頭大師》。學(xué)完課文學(xué)生對(duì)文中被剃光頭的小沙尤為同情，這也激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的興趣。再如由四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》一文拓展讀曹文軒的《青銅葵花》。閱讀前應(yīng)讓學(xué)生通過讀封面、內(nèi)容簡(jiǎn)介、目錄等來了解小說的骨架，尤其關(guān)注小標(biāo)題的提煉；閱讀時(shí)，從環(huán)境、事件、人物三個(gè)角度品讀整本書的風(fēng)格、主題，感知小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù)；閱讀后通過摘錄、書評(píng)、戲劇等方式讓學(xué)生表達(dá)自己的理解與感悟，在班內(nèi)進(jìn)行交流。這不僅反哺了《蘆花鞋》一文所在單元“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的語文要素的落實(shí)，而且對(duì)《蘆花鞋》一文中人物形象的感悟也起到了輔助作用。