技術，“e”路推動實踐的深入化
——在BYOD環(huán)境下，綜合實踐活動課的智慧提升

江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學 王曉亮

綜合實踐活動的課型可以是多樣化的，其中一種課型特別適合在自帶設備（BYOD）環(huán)境下展開，那就是網絡探究型。信息技術高速發(fā)展的今天，這種課型特別受到學生的歡迎，也受到了很多教師的追捧。因為這種形式緊密聯(lián)系學生的生活世界及情感狀態(tài)，實現(xiàn)和外部社會網絡世界相連通。BYOD指學生攜帶自己的設備進課堂學習，在這種學習環(huán)境中，教學媒體由服務于“教”走向服務于“學”，為信息的獲取和處理，以及協(xié)作、交流、共享創(chuàng)造了機會，有利于突出學生主體地位，有利于學生根據(jù)自己的需要進行網絡探究，支持和助力學生發(fā)揮學習潛能，取得最佳學習效果，獲得持續(xù)學習動力。

一、以點帶面，智慧提升學生的牽引能力

《綜合實踐活動課程與教學論》一書中指出，教育對生活的動力作用表現(xiàn)在教育本身對人類社會生活的繼承、整理上。教育本身就具有強烈的反思意識、自我意識和未來意識。通過反思和自我意識活動，教育時刻關注著個體和人類的生活方式。既然要求產生自我意識的活動，那就需要學生具備一定的牽引能力。

五年級的綜合實踐活動課程要求是：充分考慮關注學生的興趣，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，從而更好地激發(fā)學生的生命活力，促進其健康成長。五年級上冊綜合實踐活動課《周末去哪里》一課的教學目標是：（1）根據(jù)“周末去哪兒”的規(guī)劃任務，學會利用百度地圖“搜索”“查看‘詳情、路線、搜周邊’”等功能，學會運用技術服務于生活；（2）能夠合理規(guī)劃“周末去哪兒”；（3）在規(guī)劃“周末去哪兒”的過程中，培養(yǎng)做事有規(guī)劃的意識，提升組織規(guī)劃能力?；诖耍P者通過BYOD，在智慧環(huán)境中展開教學。

片段一：調查展示，激發(fā)出游設想。

1.提問。

師：“伙伴、伙伴，周末去哪里呀”（唱）一轉眼這個周末要到啦！小伙伴們，你們的周末準備怎么過？

生1：去無錫動物園。

生2：去新華書店買書。

生3：參加親子徒步大賽。

2.揭題。

師：好多同學都說到了周末出去玩，雖說時下流行說走就走，但是心中先有一份計劃，會使我們的周末出游變得更充實更精彩。今天，王老師就要和同學們一起規(guī)劃“周末去哪兒”（貼板書，揭題）。同學們，在規(guī)劃前，先來做一張調查表，然后根據(jù)自己的設想試著規(guī)劃。

學生投屏分享調查結果，根據(jù)學生的規(guī)劃草圖，進行追問評價。

評析：以完成教師的調查表為起點，設想規(guī)劃，這樣的活動前奏，讓學生形成了實踐活動的規(guī)則意識，也為后續(xù)的活動規(guī)劃奠定了基礎，學生也獲得了如何實踐的好方法。通過投屏、分享的方式讓教師和學生們快速了解情況，如教師可以了解學生的知識構成，精準地把握學情，并牽引出學生的生活需求，有利于教師圍繞主題活動——周末去哪兒的規(guī)劃提供服務。

二、以一及十，智慧提升學生的探究能力

《課程的力量》一書中提到，課程內容的整體規(guī)劃與設計要考慮學生的全面素質的培養(yǎng)，綜合實踐活動課程的內容設計要盡量考慮學生全面發(fā)展的需要，不能僅僅考慮學校課程資源的優(yōu)勢。其實就是指，我們需要盡可能地走融合課程的道路，讓學科間能相互融合，最終提升學生的綜合能力。那么在智慧課堂設計的本身，需要依據(jù)BYOD環(huán)境，更好地提升學生的探究能力。繼續(xù)以《周末去哪兒》教學片段為例，基于網絡的“百度地圖”“美團”“大眾點評”等軟件資源，給學生的探究與創(chuàng)新提供平臺，以一及十，做到智慧提升學生的探究能力。

片段二：利用軟件，生成初步規(guī)劃。

1.推薦。

師：王老師可是第一次來東林小學，你們學校好漂亮??！那這邊周圍都有哪些好吃的、好玩的地方呀？誰能給我推薦一下？

生1：薛福成故居。

生2：南禪寺。

2.引出百度地圖。

師：你們說的地方可真多呀！我都想去。比如東林書院在哪里，它有什么看點呢？什么時候開放呢？這些信息我該怎么了解呢？

學生給出回答和建議。

師：除了剛剛同學們提到的可以請教身邊的人……我們還可以求助這些網絡資源（PPT出示），比如途牛網、百度、高德地圖、“驢媽媽”、百度地圖……

評析：以百度地圖的引入，讓學生牽引出其他的軟件，從而有所對比，為本節(jié)課的規(guī)劃路線提供服務。學生在使用百度地圖的時候肯定會遇到困難和問題，在小組內進行操作實踐，可以相互幫助，如果遇到解決不了的問題還可以參考百度。實時搜索，給學生搭建了研究探索的舞臺，也提升了學生主動學習的能力。

片段三：使用百度地圖，制定出游方案。

師：“百度地圖”就是一款很不錯的軟件，課前我們已經對它有了一點了解，它有哪些功能呢？誰來介紹一下（投屏并演示）。

點評1：學生講到“路線圖”的時候，點評坐出租車、坐公交。

點評2：講到“景點的費用、餐館的費用”的時候，可以歸納到費用這個層面進行評價。

點評3：介紹到“周邊服務”比如電影院的時候，可以點評今天有什么電影片，什么時候播放等，可以有選擇性，有利于我們安排時間。

師：現(xiàn)在你已經對“百度地圖”有了更多的了解，請小組合作制定一份適合小組出游的方案吧。

小組合作，制定方案，投屏展示。

評析：智慧學習課堂更關注學生學習能力的培養(yǎng)，學生介紹完“百度地圖”，牽引出如何更好地利用這個軟件來學習。之后，利用互聯(lián)網查找并篩選信息，使用所需軟件，小組合作，進行“功能介紹”“投屏點評”等協(xié)作活動，在獲取知識的同時提升了學生的探究能力，完成知識的自我構建。學生在民主、平等、互助的人際氛圍和學習情境中進行實踐探究、對話交流，在這個過程中，學生的牽引能力也得到了深層次的提高。

三、點石成金，智慧提升學生的實踐能力

《綜合實踐活動之建構創(chuàng)意與實施策略》一書中指出，要培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價值觀等；要提升學生的基本“學力”以及綜合運用各門學科知識、自主獲取知識、解決實際問題的能力。五年級下冊的綜合實踐活動《我為錫東新城“打call”》一課教學目標是：（1）指導學生多途徑地收集信息，了解家鄉(xiāng)的巨變，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感，并立志為建設錫東新城而刻苦學習。（2）通過學生自主、合作、探究學習，學會用多種形式整理信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合運用知識的能力。（3）通過多角度地展示信息、交流信息，讓學生學會交際、分享資源，發(fā)展學生個性，提高學生素養(yǎng)?；诖?，筆者引入BYOD，在智慧環(huán)境中展開教學，讓“e”技術提升學生的實踐能力。

片段四：主題引領，運用“采訪法”實踐探究。

主題一：“學在錫東”。

師：今天讓我們走進錫東新城，感受它的魅力。有請“學在錫東”小組。

生展示采訪街道辦負責教學的張主任的視頻，并出示選擇題，讓其他學生在線作答。

師：現(xiàn)在讓我們看一下做題結果。大部分同學都做對了，證明聽得很仔細。

主題二：“食在錫東”。

師：民以食為天，在大眾點評榜單上，哪些錫東美食名列前茅呢？看，它們是蘭沁園、錫籠記和凱司令。

師：俗話說，耳聽為虛眼見為實，我們的“食在錫東”小組就前往店鋪進行探秘。有請。

學生進行匯報，現(xiàn)場把美食和學同學、教師分享，現(xiàn)場點評。

師：把視頻中的美食帶到了現(xiàn)場，讓學生品嘗并評價。

評析：智慧課堂需要學生參與智慧學習，合理地利用學習工具和資源，解決學習及生活中的問題。在這兩個主題中，都用到了學生實地采訪的方法解決了主題中的問題。通過播放采訪的視頻讓學生畫面感更強，采訪不是人人去參加，但是這樣的一種分享方式更直觀，同學們體驗更深刻。這也是利用智慧手段帶給學生們的益處：在真實的情境中提高學生的實踐能力。

片段五：發(fā)散思維，制作旅游方案。

主題三“玩在錫東”。

師：如今的錫東新城也有了很多值得我們去走一走、玩一玩的地方。最后請出“玩在錫東”小組，帶我們去暢玩一下吧。

生：我們小組為大家準備了四條旅游線路，我們將分成四個屏幕，設立四個報名點，請同學們認真聽取隊員的講解，掃描二維碼報名。

評析：智慧課堂學習內容的范圍界限被打破，便捷的學習工具讓學習內容不再局限于教材和教師認知，學生依據(jù)興趣和能力實現(xiàn)了個性化學習。學生在制作不同的旅游路線圖的同時，也是智慧課堂的融合，學生的表現(xiàn)形式更加的豐富，實踐能力也提高了。讓所有感興趣的同學加入旅游路線，用移動端掃描二維碼的形式新穎，在便捷技術的支持下，教學內容呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，文字、圖片、動畫視頻、虛擬現(xiàn)實等形式，使學生通過全身感官體驗，實現(xiàn)高效學習。

這兩節(jié)課，從學生的角度出發(fā)，以“e”技術為基礎，更好地為主題提供服務，哪個地方科學與否，哪個地方合理與否，網上查閱一下便可知曉，所以在BYOD環(huán)境下，可以讓綜合實踐活動更加充滿智慧。