寓教于樂
——幼兒園學(xué)前教育活動的優(yōu)化策略分析

□甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園 路小芬

在學(xué)前教育中，要使幼兒健康成長，教師在教學(xué)時就不能只考慮幼兒對學(xué)科知識的綜合認(rèn)知，而是應(yīng)當(dāng)以寓教于樂的方式引導(dǎo)幼兒身心健康成長。所謂寓教于樂，就是教師對學(xué)前教育的各個部分進行優(yōu)化，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)互動、教學(xué)語言等，教師需要將游戲、激勵等要素融入這些教學(xué)部分中，使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠了解更多新奇的事物、收獲學(xué)習(xí)與游戲的快樂以及得到心智的良好引導(dǎo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強內(nèi)容豐富程度

加強教學(xué)內(nèi)容的趣味性是踐行寓教于樂的重要方式，在學(xué)前教育中，大部分活動本身具有一定的趣味性，但是對幼兒而言，活動本身的趣味性是不強的。因此，教師可以通過添加游戲規(guī)則、豐富的內(nèi)容等方式對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。

以數(shù)字教學(xué)為例，在學(xué)前教育時期，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)幼兒對數(shù)字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣上，而不是單純地關(guān)注幼兒是否學(xué)會了數(shù)字。因此，教師可以將原本的數(shù)字識讀教學(xué)優(yōu)化為“拍球游戲”。在“拍球游戲”中，教師可以讓幼兒分成不同小組，然后輪流拍球，而上一個拍球的幼兒要對正在拍球的幼兒提出一個簡單的數(shù)字，在得到數(shù)字后，幼兒就需要一邊拍球一邊數(shù)數(shù)，使拍球的次數(shù)與數(shù)字相同。在引導(dǎo)幼兒熟悉這一規(guī)則后，教師還可以繼續(xù)優(yōu)化游戲。比如在結(jié)束小組內(nèi)游戲后，讓幼兒選出小組中“玩”得最好的一個幼兒，然后讓該位幼兒與其他小組的幼兒進行比賽，而本小組的幼兒則為本組的代表加油。如此，教師能夠?qū)⒂變邯毩⑴c的一個教學(xué)活動優(yōu)化為集體參與的活動，使幼兒有更強的參與動力。并且，相較于個體參與的學(xué)習(xí)活動，集體性的活動更能夠給幼兒帶去快樂。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，擴大教學(xué)活動范圍

寓教于樂的最終目的是“教”，而“樂”是達到“教”的手段。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式，使教學(xué)活動能夠帶給幼兒新奇、趣味的感受。具體而言，教師可以擴大教學(xué)活動的范圍，即將原來在室內(nèi)開展的教學(xué)活動嘗試拓展到室外。如此，教師可以在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)中對幼兒進行有效引導(dǎo)。

以美術(shù)教育活動為例，教師在開展美術(shù)教育活動時，可以將教學(xué)活動優(yōu)化為兩個階段，第一個階段是引導(dǎo)幼兒前往戶外實踐，以實踐的方式放松幼兒的身心，第二個階段則回到室內(nèi)，以多媒體為幼兒提供豐富、新奇的資源，以豐富聲光內(nèi)容增強教學(xué)的趣味性。比如在繪畫植物時，教師可以讓幼兒帶著紙、筆和畫板前往植物角，讓幼兒嘗試通過直接觀察進行簡單的繪畫。在實踐中，教師可以設(shè)置分享規(guī)則，即要求幼兒在觀察中比賽誰能夠說出更多觀察到的東西，以此將幼兒的自主觀察游戲化。相較于幼兒自主觀察的教學(xué)形式，分享競賽既能夠增加幼兒的觀察與分享動力，也能讓幼兒收獲更多快樂。在實踐之后，教師還可以為分享內(nèi)容最多的幼兒提供獎勵，比如根據(jù)該幼兒的要求尋找相應(yīng)的精美植物圖片，以此作為繪畫的輔助。如此，教師可以將課內(nèi)外活動聯(lián)系在一起，并提升整體教學(xué)活動的趣味性。

三、優(yōu)化教學(xué)語言，增強幼兒活動體驗

教學(xué)語言是優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)體驗的因素，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)語言，以鼓勵性、激勵性的語言優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師在優(yōu)化教學(xué)語言時，還需要注意所使用語言與教學(xué)活動、幼兒的契合度，使教學(xué)活動能夠以更高的效率開展。

以科學(xué)實踐活動為例，由于能力的差異性，不同幼兒所表現(xiàn)出的能力也有較大的差異性，教師需要以良好的語言對幼兒進行針對性的引導(dǎo)。比如，在實踐中，幼兒甲的表現(xiàn)良好，那么教師便可以總結(jié)幼兒甲的良好行為特點，并在全班幼兒的面前對幼兒甲進行表揚。即教師可以幼兒甲樹立一個榜樣，以此對幼兒甲進行激勵。而對班級中其他幼兒，教師則可以進行更細致的鼓勵。比如幼兒乙，該幼兒雖然很努力進行觀察、實踐，但是其性格較為內(nèi)斂，不適應(yīng)眾人的關(guān)注。對此，教師便可以對其進行單獨的鼓勵。比如，教師與幼兒乙溝通，點出幼兒乙觀察到的內(nèi)容與幼兒甲有較大的差異性。然后，教師便以差異性為重點，對幼兒乙進行表揚，稱贊幼兒乙具有敏銳、多樣的視角。

四、優(yōu)化教學(xué)互動，增強師生交流聯(lián)系

在教學(xué)活動中，師生之間的互動是影響教學(xué)活動氛圍的重要方式。教學(xué)語言是教學(xué)互動的重要組成部分，但不是全部。在優(yōu)化教學(xué)語言后，教師還應(yīng)當(dāng)增強自己與幼兒的直接、間接互動，以此增強彼此的聯(lián)系。

在實踐活動中，不同的幼兒對教師的依賴不同。以“商店售貨”的角色扮演游戲為例，幼兒丙性格更活潑，他在游戲中不止一次地呼喚教師，想要教師也參與游戲；而幼兒丁性格則較為內(nèi)向，更喜歡與其他幼兒進行互動，在教師與其互動時，她會非常緊張。因此，在實際的教學(xué)中，教師需要采取不同的互動策略，以增強這兩位幼兒的活動體驗。比如，針對幼兒丙，教師則可以適當(dāng)增加與其的互動頻率，并在交談中提問：“你這位老板的態(tài)度不行啊，你看你對其他顧客的態(tài)度明顯沒有對我那么好，這會影響你的生意啊。”以此對幼兒丙進行引導(dǎo)。針對幼兒丁，教師則可以適當(dāng)減少與其的直接互動，并遵循其性格特點，鼓勵其他幼兒與幼兒丁進行互動。而幼兒丁與其他幼兒互動時，教師便可以“商店評議員”的身份，在一旁對幼兒丁進行鼓勵與表揚。如此，教師便可以用不同的策略實現(xiàn)良好的互動效果，使不同性格的幼兒都能夠在互動中增強與教師的聯(lián)系，并收獲更多快樂。

五、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育中，要踐行寓教于樂并不是一件簡單的事情，教學(xué)內(nèi)容、幼兒體驗、教師的言語都會對幼兒造成較大的影響。在實際的教學(xué)中，教師要從各個方面優(yōu)化教學(xué)活動，根據(jù)幼兒的愛好優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)幼兒的天性優(yōu)化教學(xué)形式與范圍；根據(jù)幼兒的心理優(yōu)化教學(xué)語言；根據(jù)幼兒的行動偏好優(yōu)化教學(xué)的互動。如此，教師將能夠在教學(xué)的每個階段都帶給幼兒快樂。