基于學生核心素養(yǎng)的語文生活化教學策略

□甘肅省平川區(qū)共和鎮(zhèn)打拉池中心小學 馬家駙

教師在教學實踐中不僅要對教學方法進行改進，更要在其中凸顯教育智慧和教學機智，對教學活動進行反思和總結(jié)。語文課堂教學的關(guān)鍵是科學與藝術(shù)——科學地向?qū)W生傳授知識和提升學生的能力；用藝術(shù)激勵、啟發(fā)和引導學生。教師要指導學生學會學習，善用幽默的啟發(fā)和加強師生間的溝通，增加師生互動，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂。因此，教師要開展個性化教學，巧用合作學習、小組討論、演講、辯論創(chuàng)新課堂教學，引導學生自主探究，激發(fā)他們的求知欲望，打造生活化的課堂教學。

一、學生核心素養(yǎng)下的語文生活化教學策略

1.教師開展語文生活化教學時要科學設(shè)計教學方案。課堂教學要有效融入學生學情和學科特點，用課堂保障學生參與學習活動，在學生已有的學習基礎(chǔ)上構(gòu)建教學框架。教師在教學過程中可采用角色扮演的方式幫助學生理解文本，把學生帶入社會和大自然中，通過情境創(chuàng)設(shè)加強學生的學習體驗感。語文生活化教學要引導學生多寫。適當?shù)膶懽骶毩暿翘岣邔W生語言表達能力的有效途徑，教師要致力于讓學生的寫作凸顯語文閱讀的價值，提升學生的閱讀積極性。因此，適當?shù)拈喿x練習和寫作練習，是提升學生語文學習成效的有力抓手。

2.教師在語文生活化教學中要做好引導學生課前預(yù)習和課后復習的工作。課前預(yù)習和課后復習是提升學生學習成效的有效方式。學生學習小學語文教學的重難點知識時，需要有較好的感性認知能力。對此，教師要在課前巧用導學案或?qū)W單引導學生預(yù)習，為課堂教學預(yù)留時間。通過適量的課后練習及時強化和鞏固學生所學知識。教師還要重視引導學生采用手抄背誦的方式記住知識點。手抄背誦是提升學生語文學習成效的有效途徑，能夠促使學生牢固記憶生字、生詞。

3.語文生活化教學要凸顯學生的主體地位。凸顯學生的課堂主體地位是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必然要求，而課堂教學是主要的實施途徑。因此，教師在課堂教學過程中要創(chuàng)設(shè)生活情境和激趣課，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)知識。教師還要將課內(nèi)、課外的知識相結(jié)合，用語文綜合實踐活動補充課堂教學，真正發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，讓學生主動參與課堂上的每一分鐘，提升課堂教學成效。教師要在課堂教學過程中加強師生互動，鼓勵學生在暢所欲言中形成自己的觀點。

4.語文生活化教學要巧用語言，啟發(fā)學生。教師在語文教學中要用幽默的語言讓語文知識變得淺顯易懂，讓課堂變得活躍，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可巧用啟發(fā)式教學，引導學生誦讀自己喜歡的段落和語句。通過設(shè)計豐富的課堂教學活動提升課堂教學成效，幫助學生收獲知識、提高學習能力。教師要讓課堂充滿激情，活躍學生思維，用蘊含感情的語言引導學生自主學習。只有學生愿學、會學和樂學，才能有效達成學生目標。

5.語文生活化教學中要用師生對話促學生發(fā)展。對話能夠讓語文課題教學變得直接和簡單，也將促使學生的開放思維動態(tài)發(fā)展。通過互動對話，教師能在其中了解學生心理，在學生的言語間捕捉和收集信息，為改進教學方法提供方向。師生對話也是信息反饋和交換的過程，學生能夠借助師生對話深入理解文本內(nèi)容，構(gòu)建新思維。教師的言語和行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，有效調(diào)動學生的學習積極性。教師能在對話中促使學生積極參與學習，對學生的疑問和困感進行釋疑。師生對話也是激發(fā)學生想象力活躍的有效途徑，對話能促使學生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學生積極思考，增強學生學習體驗感。此外，師生對話互動還能促使對話雙方找尋到諸多共同點，讓解決問題的過程變得開放而充滿趣味，也讓語文變得有溫度。

6.語文生活化教學要巧用滲透閱讀幫助學生鑒賞文本。古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，也是滋養(yǎng)學生成長的寶貴精神營養(yǎng)。語文課程標準對古詩詞閱讀教學做出了明確規(guī)定。因此，教師在開展古詩詞教學時要挖掘其內(nèi)涵和底蘊，引導學生品味古詩詞語言和內(nèi)容的魅力。教師可巧用“閱讀、品味與想象”相結(jié)合的方法，引導學生放飛想象力，通過想象感受詩意；通過閱讀體味品讀；通過品味培養(yǎng)情操。

7.語文生活化教學要引導學生自我展示，培養(yǎng)自主學習能力。教師在語文生活化教學中，要搭建學生自我展示平臺，提升學生的語言表述能力。學生的語言能力是書面表達和口頭表達能力的綜合體。因此，教師要為學生搭建語言展示的平臺，重視學生的即興表達。在此過程中，教師可借助多樣化的語文活動，如開展小型班級演講活動，引導學生用自己的語言講述身邊的故事和人物、家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化、推介家鄉(xiāng)特產(chǎn)和旅游等。教師要引導學生在講述時聲情并茂，讓聽者產(chǎn)生身臨其境之感。教師還應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生思維；開展開放的語文教學活動，鼓勵學生主動生成學習思路；培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣，引導學生自主查找文獻和閱讀課外讀物，開闊學生的閱讀視野。

8.教師在語文生活化教學中要換位思考，豐富學生的情感體驗。語文課堂教學要重視學生的情感體驗，有效達成和落實以情感人、以情動人、寓理于情的教學目標。教師要用行動引導學生感受語文的魅力。在教學過程中，教師可以引導學生做“小老師”，通過角色換位思考出彩的課堂教學方式，真正發(fā)揮語文的情感教育功能。

9.語文生活化教學要拓展學生學習，提高學生的審美和鑒賞。構(gòu)建生活化的語文課堂，拓展是主題詞。教師要把語文拓展到大自然和社會生活中，結(jié)合文本教學和學生成長需求，引導學生大量閱讀，開闊視野。教師還應(yīng)引導學生用不同形式日積月累語文知識，拓展語文學習的深度和厚度，促使學生多角度思考問題，全方位看待問題。教師還可以把豐富的地域鄉(xiāng)土文化融入語文教學活動中，借助博物館等教學資源豐富學生的教育形式，提高學生的審美和鑒賞能力。

10.語文生活化教學要有創(chuàng)新和創(chuàng)意。低年級語文教師可以引導學生在畫中學。用活潑生動的畫引導低年級學生閱讀和拓展學習思維，把語文學習變成有趣的事，豐富學生的學習體驗，讓他們感受文章韻味；中年級語文教師可以引導學生在情境中學。教師要創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的生活情境，借助媒體技術(shù)豐富教學形式，拓展學生的知識學習能力；高年級語文教師可引導學生分角色學習，有效促使學生參與學習活動，搭建可供學生自我展示的平臺。教師鼓勵學生用語言表述自己所想，引導學生談理想，說自己身邊的趣事，講一講科技發(fā)展、評價社會熱點等，以此有效提高學生的語文寫作和表達能力。

二、結(jié)語

語文生活化教學重在提升學生文化素養(yǎng)。提升學生文化素養(yǎng)是語文課堂的教學目標之一。因此，語文教師引領(lǐng)學生了解和認識傳統(tǒng)文化和地域特色文化，培養(yǎng)和發(fā)展學生的家國情懷，傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)在課堂中巧借媒體技術(shù)實現(xiàn)教學的多樣化，讓學生感受傳統(tǒng)文化的精妙和魅力，有效提升學生的文化素養(yǎng)。