淺談語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學

□甘肅省靖遠縣糜灘鎮(zhèn)糜灘中心小學 岳永存

發(fā)展和落實語文核心素養(yǎng)是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)。發(fā)展和落實語文核心素養(yǎng)的承載點是語文課程標準，滲透核心素養(yǎng)理念是課堂教學創(chuàng)新的有力抓手。語文教學要多元融合——融合課內外、融合校內外、融合多學科，借助多姿多彩的語文學習活動提升和拓展學生的思維，提高學生審美鑒賞能力，促使學生傳承和理解語文文化。

一、語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學策略

1.語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學要遵循課程標準學段目標。教師應著重培養(yǎng)學生理解知識的能力，凸顯語文閱讀教學的優(yōu)勢。因此，“自學指導”是幫助學生實現(xiàn)有效學習的途徑，提升學生的語文素養(yǎng)。教師在開展文本閱讀教學時，應先引導學生進行自讀自學，善用“自學指導”提升學生閱讀能力，構建“教師教讀―學生自讀―拓展學生閱讀”的閱讀教學模式，開啟學生的創(chuàng)意閱讀之路。

2.語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學要落實“自學指導”。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是教會學生“學會學習”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要以培養(yǎng)學生自主、合作和探究能力為主線，巧設“自學指導”環(huán)節(jié)，幫助學生解決問題，善用“自學指導”誘發(fā)學生深入思考和探究，凸顯教師的指導價值。結合新時代語文教學需求和學生發(fā)展需要，語文教師首要熟悉新教材編寫體系，針對學生的實際情況開展有效的“自學指導”。同時，語文教師要結合閱讀和寫作教學，有效培養(yǎng)學生的理性思維和質疑能力，從而構建開放的語文課堂，幫助學生更好地發(fā)展和成長。

3.語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學要引導學生“真實”學習。課堂是學生參與語文學習活動的主陣地，學生是語文課堂學習的主體。因此，教師要引導學生“真實”學習，真正發(fā)揮“自學指導”的效用。在使用部編教材開展閱讀教學時，教師要關注學生的課前預習、課中理解探究和課后積累拓展，引導學生在自讀時根據(jù)“閱讀提示”加入旁批，有效落實“自學指導”的教學方式和發(fā)揮“自學指導”的效益。語文教師要基于學情設計多樣化的導學案或導學單，巧用導學案和導學單展示學生的學習過程和結果。

4.語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學要提倡學生思辨讀寫。教師要重視引導學生閱讀經典，在閱讀中著力發(fā)展學生的“思、辨、讀、寫”能力。學生充分閱讀是培養(yǎng)其“思、辨、讀、寫”能力的基礎，教師可基于整體設計淺層閱讀任務，引導學生了解作品內容和推想故事情節(jié)，觸發(fā)學生進行思辨閱讀。在學生的閱讀過程中，教師要明確導向閱讀任務。在開展語文閱讀教學時，教師要將“讀”“寫”有機融合，設置行云流水的導向學習任務，培育學生創(chuàng)新能力和問題意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

5.語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學要注重“多元融合”。部編教材重視構建開放的語文課堂，致力于培養(yǎng)有知識、有能力和有素養(yǎng)的新型人才。因此，語文教師在課程中要注重多元融合，融匯課內外內容、融合多方面能力、整合多領域學科，有效發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。教師要在語文教學中滲透研究性學習，學生可以以小論文、研究報告等形式呈現(xiàn)學習成果。語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學要讓學生表達獨立的見解。教師在使用部編教材開展閱讀教學時要激發(fā)學生主動參與學習，讓學生成為學習的主導者。如在閱讀教學中，教師可改“讀后感”寫作為“書評”創(chuàng)作，促使學生主動參與閱讀。語文教師同時要重視高階認知能力練習設計，發(fā)展學生聯(lián)系與綜合、實證與推理、評價與創(chuàng)造等高層思維。

6.語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學要體現(xiàn)“立德樹人”思想。部編語文教材增加了經典性課文，這些課文體現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)和中國特色社會主義文化。教材所選課文要讓“立德樹人”有“材”所依。從框架結構來看，部編版語文教材采用雙線設計單元內容，其中的人文主題和語文知識交相輝映；單元開篇采用格言詩句切入，用鮮活靈動的方式揭示單元內容主題。因此，教師在開展教學設計時要整體把控單元結構，凝練出人文主題，對如何結合內容落實“立德樹人”了然以心。在教學設計和習題訓練的各個教學環(huán)節(jié)中滲透“立德樹人”“潤物無聲”地教育學生。因此，為了在教學中正確把握單元主題，教師要結合課文內容和學生已有生活經驗，引導學生思考，讓人文教育浸潤學生心田。

7.語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學要引導學生自主建構知識框架。部編教材更加關注對學生閱讀過程的指導，幫助學生在學習過程中通過引導習得知識。語文教師要精心設計單元自讀課文的“閱讀提示”。學生通過“閱讀提示”能有序地完成閱讀任務。在語文閱讀教學的開展過程中，教師要將具體的閱讀指導有機融合在文本教學中，巧借豐富多彩的語文活動，有序引導學生研讀文本。

8.語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材知識教學要實現(xiàn)有序落實。教師在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)時，要注重語文知識的教學，幫助學生有效構建語文知識系統(tǒng)，以此有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學過程中，教師要遵從學生實際學情，按照學生學習需求分層設計閱讀任務。在使用部編教材開展閱讀教學時，教師要將朗讀、默讀、快讀、精讀和瀏覽等方式穿插其間，用豐富的閱讀形式有序落實閱讀任務，巧妙地在閱讀教學中融合和滲透核心素養(yǎng)。

二、結語

總之，部編教材的改革對現(xiàn)代語文教學提出了新要求，教師應立足于新教材本身，把握學生發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教材的教學價值，全面提升學生語文學習能力。