新課改背景下高中歷史教學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué) 李朝霞

問題意識也稱為思維的問題性心理品質(zhì)，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。高中歷史教師要著力于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生深度參與歷史課堂，引導(dǎo)他們用歷史的觀點分析問題、解決問題，提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、引出話題，激發(fā)學(xué)生提問意識

引出話題需要教師對歷史學(xué)科內(nèi)容有所了解且熟悉學(xué)生的基本情況。教師可以通過具體情境或話題引導(dǎo)的方式快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動對相關(guān)內(nèi)容進行提問，通過提問的方式展開課堂教學(xué)，提升學(xué)生參與課堂的積極性。

以《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》為例，教師在授課之后可以引出話題：“我們學(xué)習(xí)了英國君主立憲制、美國聯(lián)邦政府制度，那么資本主義政治制度在歐洲大陸的蔓延是否只有這兩種制度呢？如果是，是否因為這些國家國情與英美兩國相同呢？如果不同，又成立了什么樣的制度呢？為什么教材中單獨拿出英美兩國的政治制度進行解釋呢？”通過話題的引入能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課以后提出了自己的看法：“英國和美國的兩種制度具有普遍性，而法國的共和國制度并沒有普遍實行，如德國就與英國一樣建立了君主立憲制。”教師通過話題引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)并用提問的方式提出自己的主張和理解，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)容與自身認(rèn)知相融合，能夠有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)置留白，讓學(xué)生主動提問

設(shè)置留白就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動提問，主動根據(jù)課程內(nèi)容進行討論與交流，進行自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題。留白這一方式對提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率有著重要作用，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中將自身已有經(jīng)驗、生活中接觸到的現(xiàn)象進行對比與分析從而產(chǎn)生問題意識和提問的沖動，實現(xiàn)有效提問的目標(biāo)。

以“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的教學(xué)為例，教師可以利用“學(xué)思之窗”環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置留白，讓學(xué)生思考：“為什么漢武帝罷黜百家、獨尊儒術(shù)的同時也要采納其他家的思想呢？包括重農(nóng)抑商、嚴(yán)峻刑法等。”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行思考，激發(fā)學(xué)生主動討論、主動提問的意識。學(xué)生在交流過程中逐步產(chǎn)生了一些新的想法和思路，如有的學(xué)生提出是因為當(dāng)時“百家”力量還比較強大，處于多方面的考慮不得不采納這些思想；有的學(xué)生提出是因為這些政策符合漢武帝的需求。此外，教師對學(xué)生提出的看法和主張要及時回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化等多角度加深對“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”一課的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、深度思索，指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)

歷史學(xué)習(xí)不能單純停留在表面，其是一個從表面到深層的學(xué)習(xí)過程。因此在指導(dǎo)過程中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過問題引導(dǎo)的方式實現(xiàn)層次化的指引，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，感受歷史知識的聯(lián)系性。

以“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例，教材中提到了“九一八”事變、“七七”事變、淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)等內(nèi)容，學(xué)生閱讀過程中可以感覺到外敵步步侵略和中國人頑強抵抗的情景。但部分學(xué)生提出了問題：“很多歷史劇中中國人的形象較剛毅，似乎輕而易舉就能獲勝。那為什么戰(zhàn)爭仍持續(xù)如此長的時間呢？”根據(jù)學(xué)生的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考：“如果按照某些歷史劇的邏輯，這些事件是否還會發(fā)生？這是否說明某些歷史劇沒有尊重歷史呢？”教師回應(yīng)學(xué)生疑問以后要將知識內(nèi)容進一步地拓展，分析“九一八”事變發(fā)生的背景、過程以及東北軍后續(xù)的動向進而與西安事變聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識和建立知識體系。

四、合作交流，討論歷史疑問內(nèi)容

合作交流是教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方式，也是解決歷史疑問的有效途徑。歷史的厚重感和學(xué)生對生活經(jīng)驗、歷史知識的掌握程度都決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在諸多疑問，而這些內(nèi)容并不一定完全體現(xiàn)在師生互動中。因此，教師可通過鼓勵學(xué)生之間進行合作交流而為學(xué)生營造良好的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

以“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了日本、歐洲、“非盟”的知識以后可能會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么如今仍有不少國家未步入推進世界多極化的行列？為什么仍有國家處于戰(zhàn)亂中？”為了解決學(xué)生的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組進行討論，以自己感興趣的話題進行合作交流。如有的小組討論“非盟”的作用；有的學(xué)生討論“歐盟”的作用。每一個小組討論的內(nèi)容的不同體現(xiàn)了學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)方面的差異性。在討論的過程中，學(xué)生之間互相提問，互相溝通和解釋，有效提升了他們的的問題意識和分析能力。而教師在學(xué)生小組討論的過程中也需要進行有效的引導(dǎo)，通過走動管理的方式深入學(xué)生的討論中，與學(xué)生就熱點話題、多極化、多邊磋商等內(nèi)容進行充分的研討。引導(dǎo)學(xué)生在討論中發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”的作用，尋找更多的問題并加以解決，提升學(xué)生的問題意識。

五、明辨是非，學(xué)會解決常見問題

學(xué)生在社會生活中遇到的現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)社會中的內(nèi)容與歷史教材可能會出現(xiàn)一定的偏差。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史的發(fā)展觀點看問題，堅持用唯物史觀分析問題，從而幫助學(xué)生正確看待社會現(xiàn)象，學(xué)會解決常見問題。

以社會熱議話題“國家新聞出版廣電總局封殺劣跡藝人”為例，在封殺的藝人中有很多是高中生熟悉的明星，甚至一些明顯是高中生的偶像，因此對于封殺的事情一些學(xué)生很難理解。基于學(xué)生的問題教師可以及時進行引導(dǎo)，以“中國政府對鴉片的態(tài)度、打擊政策”等為主題開展講座，讓學(xué)生了解鴉片對人們的危害以及公安干警、人民群眾為了對抗毒品所付出的辛苦，甚至一些人為此失去了生命。教師可通過開展主題講座的方式讓學(xué)生了解為什么要封殺吸毒藝人，讓學(xué)生用歷史的觀點去分析問題解決問題，提升他們的政治素養(yǎng)?？傊處熍囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識不是一味地讓學(xué)生提出問題，而要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會用歷史的觀點分析問題、解決問題，在分析問題的過程中培養(yǎng)自身正確的歷史觀、價值觀與人生觀。

高中生歷史問題意識的培養(yǎng)要充分考慮學(xué)生的實際情況，做好學(xué)生引導(dǎo)工作，通過“引、設(shè)、思、交、辯”的方式逐步進行引申。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史逐漸過渡到用歷史的觀點解決實際問題，提升學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。