構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

□福建省龍海市石碼中心小學(xué) 方麗彬

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，很多教師沒(méi)有貫徹新課改教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于將課堂上所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，開(kāi)展單向知識(shí)灌輸教學(xué)。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生既吸收不了新的知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法有效鞏固舊知識(shí)。這種語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在社會(huì)的需求。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式相對(duì)落后。教師在教學(xué)過(guò)程中主要是以課本的教學(xué)為主，極少使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師作為整個(gè)課堂的掌控者，忽視學(xué)生主體性，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受新知，注意力難以有效集中且缺乏學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，難以在有限的課堂時(shí)間收獲更多知識(shí)。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極思考、分析，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

語(yǔ)文知識(shí)既是工具、語(yǔ)言、文學(xué)欣賞的有機(jī)結(jié)合，又是一門(mén)很好的思想道德教育學(xué)科。語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容并不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展，它的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)充，不斷與新知識(shí)、新思想、新精神相融合，具有先進(jìn)性。語(yǔ)言不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫慕涣鞴ぞ?，也是人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具。優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)具有強(qiáng)烈的人文色彩，可以陶冶人的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)對(duì)真善美的贊美；寫(xiě)出愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)民族的感情；寫(xiě)出對(duì)高貴人格、高尚品德的崇敬。在基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用好每一篇語(yǔ)文教材，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文課堂教師要基于學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主理解，深化自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的綜合情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教材教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法落后，習(xí)慣于使用單向傳遞知識(shí)的方式，注重教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、詞句的正確理解和句子表達(dá)方式等，往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中以學(xué)生為主體的教育理念。因此教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘以學(xué)生為主體的教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)生本教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、基于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂

一是轉(zhuǎn)變課堂角色。在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂上的權(quán)威主導(dǎo)者，其教學(xué)也局限于“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，促使教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和服務(wù)者轉(zhuǎn)變。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新可以促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色。讓學(xué)生明白自己才是課堂的主宰，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，獲得真理；二是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文在小學(xué)教育中是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，課堂教學(xué)模式落后，忽視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)價(jià)值不高。因此，在目前的教學(xué)背景下，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)創(chuàng)新的重要價(jià)值，有效地進(jìn)行教學(xué)分析，找出教學(xué)弊端并進(jìn)行優(yōu)化和改革，提升教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣和愛(ài)好是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，只有具有良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、自主地參與教學(xué)，促進(jìn)自身的發(fā)展。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的身心尚未成熟，學(xué)習(xí)情況也不夠穩(wěn)定。教師對(duì)他們進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，影響學(xué)習(xí)效率。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將生本理念引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生本教育觀念的有效融入能夠促進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主交流、自主探究，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)束縛感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。例如，在講課前，教師可以安排學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如要求學(xué)生通讀全文，總結(jié)全文的主要內(nèi)容和中心思想；找出難點(diǎn)句，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（三）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生互動(dòng)

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行精心的篩選和合理安排，選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求并且具有一定吸引力的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，大膽地表達(dá)個(gè)人的情緒。其中，教師對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)要素的分析及解讀尤為關(guān)鍵。教師需要立足于目前小學(xué)語(yǔ)文教育大綱中的核心要求，提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入分析和研究新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。以此從中挑選出具有一定吸引力的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立實(shí)踐的能力。教師要讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入分析，主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及感染，從而樹(shù)立正確的“三觀”。

（四）開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

其一，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好課后反思評(píng)價(jià)。一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，有效的反思可以減少影響教學(xué)進(jìn)程的不良因素，為課堂教學(xué)的發(fā)展提供動(dòng)力。比如，在每節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)反思為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，使下一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程變得更輕松；在每節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)上一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不足之處進(jìn)行改正，展開(kāi)針對(duì)性課堂教學(xué)。例如，完成合作閱讀教學(xué)后，教師可以做如下反思：合作教學(xué)是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；合作閱讀過(guò)程是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作探究過(guò)程中，學(xué)生是否積極主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)交流等。通過(guò)這樣的反思，教師可及時(shí)對(duì)下一堂課做出改進(jìn)，使課堂效率得到提高。其二，基于以學(xué)生為主體的教育理念，創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)體系。建立一個(gè)好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高教學(xué)效率有很大幫助。它能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)向更好的方向發(fā)展，使教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更加契合，更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。其三，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，還可以使教學(xué)方法更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，用多樣化的教學(xué)方法提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。