基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的中學信息技術教學模式探討

□寧夏回族自治區(qū)銀川市第三中學 王愛香

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式原本是指傳統(tǒng)工業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”被賦予了更加豐富的內(nèi)容與含義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，促進了教學方式的不斷改變，也促進了教學水平、教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下做好中學信息技術教學方式的改善，以此提高教學質(zhì)量與教學水平，需要我們進行深入思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的常見教學模式

1.微課教學模式。微課是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的。微課通常用于講授碎片化的知識點，利用極短的時間將某一個知識點講透。這種教學模式與傳統(tǒng)課堂的教學模式最大區(qū)別是時間短、內(nèi)容精煉、知識點明確，具有極強的針對性。利用微課模式，教師能夠充分將碎片化的知識做到最細致的講解，對于系統(tǒng)課程的拆解能夠做到庖丁解牛、細致到位。

2.小組課堂模式。小組課堂模式相較以往的傳統(tǒng)教學，更能充分挖掘學生之間的團隊配合精神。教師通常把學生分成不同的小組，每一個小組約為6~8人；據(jù)課程需求制定統(tǒng)一的教學目標，引導每個小組進行研究，最終獲得小組成果；再利用集中展示研究成果的方式來促進小組之間的競爭與對比，以此提高學生的學習自主性與主觀能動性。

3.翻轉課堂模式。傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師處于主導地位，由教師把控課程講授的過程；學生處于被動地位，聽受教師的講解。而翻轉課堂充分體現(xiàn)了學生的主體作用以及教師的引導角色。這種教學模式是對傳統(tǒng)教學課堂的一種顛覆，學生通過網(wǎng)絡獲取相應的知識來完成預設的教學目標；教師根據(jù)學生的問題進行細致化、針對性的講解與梳理，可以幫助學生深入地掌握課堂知識。

4.“MOOC”教學模式?！癕OOC”實際是指“massive open online course”的縮寫，其中文含義是“慕課”。通常是指大規(guī)模開放的在線課程。當前許多世界一流大學都有一些公開課程供全球學生免費學習，這就是一種典型的慕課教學方式。教師通過使用慕課的教學方式，能夠促進各個區(qū)域內(nèi)的學生將學習資源進行平等的共享與交流，充分提升學習者的素養(yǎng)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學信息技術教學模式的應用要點

1.構建多種教學情境。傳統(tǒng)教學模式受制于教學時間以及教室空間，因此教師傳授知識時只能局限于書本層面，對于一些抽象化的知識無法進行具體的展示。利用微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式就能夠充分構建不同的教學情境。由于傳統(tǒng)教學模式是即刻的，教師不能有效地感受學生在教學過程中存在的缺陷或不足，但微課可以幫助教師充分掌握學生學習中的不足，以此為基礎打磨出較高質(zhì)量的教學視頻，通過構建合理的教學情境，提升學生學習的效果。

2.合理控制課程時間。通常情況下微課控制在8分鐘左右，時間最長不會超過20分鐘，以此才能夠實現(xiàn)核心課程的有效展示，充分體現(xiàn)微課“微”的屬性，翻轉課堂亦是如此。教師只有在有效的時間內(nèi)將課程要點利用視頻資源進行充分展示，才能最有效地吸引學生的注意力。通過集中展示，切實將碎片化的知識進行明確的展示，這對教師制作微課或翻轉課堂教學視頻提出了更高要求，其要求教師能夠準確把握課程核心，利用最恰當?shù)姆绞絿揽亟虒W時間，提升課堂教學效率。

3.嚴格甄選課程內(nèi)容。教師想要在較短的時間內(nèi)有效展示課程的主要內(nèi)容，就必須在選擇教學內(nèi)容、設計教學切入點時注重突出重點知識。在具體的教學視頻制作過程中，教師要設計合理的視頻背景布局以及課程導入方式，將色彩、文字、聲音、圖片、教學基礎素材等合理融入其中，有效體現(xiàn)出課程核心內(nèi)容，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。例如，利用片頭點題或片尾總結扣題，充分吸引學生的注意力。

4.合理設置課程格式。教師用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式展示課程資源時，要能夠充分利用多種平臺、多種模式實現(xiàn)課程資源的有效融合。這就要求教師在課程視頻制作的過程中，對于短視頻的格式進行合理的設置。通常教學資源大小大概在幾十兆，即便課程內(nèi)容配套圖表、文本，也不會對文件內(nèi)容本身造成太多擴容。實際過程中，視頻資源的清晰度和格式要求會對文件內(nèi)容的空間占比造成巨大影響，為了有效保證資源的空間占用量，教師必須合理設置文件大小，以此保證課程內(nèi)容的格式方便學生高效便捷地利用互聯(lián)網(wǎng)對知識進行傳播、下載，便于學生的學習。

5.搭建資源分享平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為我們的溝通交流創(chuàng)造了更加理想的條件，也為知識的傳播搭建了理想的平臺。從教師角度而言，他們可以將自己整理的教學資源通過百度網(wǎng)盤、“云校家”等教學平臺向全部學生進行展示，便于學生下載。學生也可以利用微信公眾平臺或“云校家”展示個人搜集的關于學習方面的知識，以便于與同學之間的溝通與交流。通過資源分享的方式，能夠切實提升學生學習的積極性，幫助學生總結提煉出更有利于自己學習的方式，從而提高他們學習的質(zhì)量與效率。

6.包容個性化的差異。學生對待問題看待的角度不同，必然會產(chǎn)生不同的解答方法或方案。例如，在小組學習過程中，不同的小組從不同的角度出發(fā)，對題目的解答方式可能是不同的，教師應秉持求同存異原則，充分激發(fā)學生的開拓思維，幫助學生探討更多更有效的解決辦法。而且，當前快手、抖音等短視頻制作軟件也豐富了學生獲取知識的途徑。又如，對于相同課程題目的微課制作，不同的教師從不同的角度可以進行不同的課程設計，這種個性化差異能夠使課程研究與表達方式豐富化，促進教師不斷提高個人課件制作技能。

7.提高課程評價效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的模式能夠充分提升信息溝通的效率。例如，在微課課程結束后，教師可以設置簡單的評價程序，要求學生對課程效果進行評價，并利用不同形狀的符號來表示學生對課程內(nèi)容掌握的情況。又如，在視頻課堂教學過程中，教師可以設置當堂課程作業(yè)，利用軟件后臺的測評系統(tǒng)及時掌握學生的答題準確性，從而及時調(diào)整教學策略與教學計劃，改進教學方式，幫助學生更好地掌握知識。

8.豐富溝通交流模式。傳統(tǒng)的教學過程中溝通交流多限于教師與學生語言之間的溝通，但這種溝通僅限于課堂之上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式打破了時間與空間的限制，使溝通交流的方式更加多樣化，平臺更加豐富化。利用QQ群、微信群或學校提供的“云校家”學習平臺，能夠實現(xiàn)學校、教師、家長的有效溝通，幫助家長充分了解學生在學校的學習狀態(tài)，以此有效掌握學生在校表現(xiàn)情況。教師除了用這種溝通交流對課程進行答疑，還可以幫助學生梳理知識、制定針對性的課程復習或學習計劃，以此促進學生更加有效地完善個人計劃，不斷鍛煉學生的實踐能力。

三、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景豐富了教學模式，微課教學模式、小組課堂教學模式、翻轉課堂教學模式、MOOC教學模式得到了廣大教師的認可，并在教學中實踐中得到廣泛應用。在具體的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學信息技術教師必須要注重構建多種教學情境、合理控制課程時間、嚴格甄選課程內(nèi)容、合理設置課程格式、搭建資源分享平臺、包容學生個性化差異，提高課程評價效率、豐富溝通交流模式，以此促進學生的全面發(fā)展。