現(xiàn)代教學技術(shù)與中小學語文教學探究

□甘肅省定西市渭源縣麻家集學區(qū) 袁應(yīng)清

科學技術(shù)水平的提升使現(xiàn)代化教學技術(shù)成為教育領(lǐng)域中最為重要的教學手段之一。從目前來看，二者的深度融合是當前時代下教育發(fā)展的主要趨勢，極大地滿足了中小學語文教師的教育需求和學生的學習要求。因此，對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用途徑進行探究是十分必要的。

一、分析在中小學語文教學中應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)的重要意義

現(xiàn)代教學技術(shù)與中小學語文教學的有機結(jié)合，能夠促進語文課堂教育方式的轉(zhuǎn)變，改進中小學語文教學活動中存在的問題。具體而言，中小學語文教學中現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用意義有：第一，為開展可視化語文教學奠定技術(shù)基礎(chǔ)。對于中小學語文課程而言，其主要目的是加強學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)知識的理解，并培養(yǎng)學生的寫作能力和表達能力。但在以往傳統(tǒng)的中小學語文教學模式下，由于大部分的語文知識較為抽象，要求學生具有一定的想象力，忽略了想象力和理解力較差的學生的學習需求。而且，不同于數(shù)學科目的抽象性，中小學語文知識內(nèi)容的抽象性更多體現(xiàn)在文章的深層內(nèi)涵，中小學語文教師僅通過語言表達或是書寫板書不足以展現(xiàn)語文知識的深層內(nèi)涵。這樣的情況會對學生理解語文知識造成困擾。但是通過應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)，教師能夠?qū)⒄Z文知識以可視化的形式進行呈現(xiàn)，使中小學生在腦海中構(gòu)建立體的知識形象和知識結(jié)構(gòu)，加快理解速度，實現(xiàn)高效課堂的教學目標。第二，教師通過應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)，能夠從各個方面對語文知識進行延伸。在信息教育平臺以及網(wǎng)絡(luò)上具有海量的、不同類別的中小學語文資源，教師通過應(yīng)用線上教育平臺，能夠提高自身獲取教育資源的速度，并從多個角度對學生語文知識體系進行完善，幫助學生進行有關(guān)知識的積累。

二、探究中小學語文教學中應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)有效策略

（一）立足于語文教材，適度使用現(xiàn)代教學技術(shù)

在科學技術(shù)水平不斷提高的情況下，大部分中小學教師均意識到應(yīng)用信息化教學手段的重要性，但部分中小學校過于重視現(xiàn)代教學技術(shù)，對傳統(tǒng)教學過于輕視，沒有實現(xiàn)二者的合理結(jié)合，影響中小學語文教學的順利開展。因此，中小學語文教師在應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)時應(yīng)合理看待信息化教學手段，立足于語文教材，向?qū)W生傳達語文科目的魅力。具體而言，中小學語文教師在開展教學活動時，應(yīng)對教學節(jié)奏進行設(shè)計，使現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)揮出合理的作用，發(fā)揮語文科目原本的魅力。首先，中小學語文教師應(yīng)對各個年級的教材進行分析，提取適合應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)開展教學活動的章節(jié)和知識內(nèi)容，控制現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用時長。主要是對學生思考時長、現(xiàn)代教學技術(shù)時長、教師講解時長進行合理分配，形成良好的教學節(jié)奏，使現(xiàn)代教學技術(shù)在合適的使用時長內(nèi)發(fā)揮最大的作用。其次，一般情況下，現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用時長應(yīng)小于其他兩項總時長的一半，從而保證學生和教師在教學活動中的主體性和引導(dǎo)性。

以人教版小學三年級上冊語文中的《神筆馬良》為例，為在學生腦海中建立立體的形象，加深其對語文知識的理解，教師可利用現(xiàn)代教學技術(shù)將文章內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學生，增強其生動性。教師可用畫面代替語言描述，幫助學生理解。在此過程中教師要把握展示時間，避免學生關(guān)注點的轉(zhuǎn)移；又如在開展人教版小學語文四年級下冊中《桂林山水》時，教師可以在本章節(jié)的延伸教學中應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)，帶領(lǐng)學生欣賞桂林山水的風光。

另外，合理配置現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用時長還能夠有效減輕教師的備課壓力。雖然應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)能夠快速搜集語文教學知識內(nèi)容，但教師準備過多的視頻、音頻等內(nèi)容對較為簡單的語文知識教學而言顯得有些小題大做，導(dǎo)致教師精力的浪費。因此，無論是從中小學教學質(zhì)量以及教師的精力投入來看，教師都應(yīng)該立足于語文教材，適度使用現(xiàn)代教學技術(shù)。

（二）將微課教育與語文課堂教育相結(jié)合

從目前現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代教學技術(shù)中應(yīng)用最為廣泛的信息教育平臺就是微課。該平臺上的語文知識合集視頻能夠使中小學生突破時間和地點的限制，學習核心知識，構(gòu)建契合自身發(fā)展的語文知識體系。因此，中小學語文教師在選擇信息化教育平臺時可以選擇微課平臺，并將其導(dǎo)入語文課堂上，加深學生的理解。具體而言，首先在實際的教學活動開始前，教師應(yīng)根據(jù)本堂課即將講解的語文知識在微課平臺上尋找與之相關(guān)的微課視頻，給予學生啟發(fā)性教育。其次，在課堂教學開始后，教師播放微課視頻，引導(dǎo)學生根據(jù)視頻進行思考和理解。在此過程中能夠很好地鍛煉學生的自主思考、自主理解能力。最后，教師應(yīng)以學生的理解為基礎(chǔ)，開展高質(zhì)量的教學活動。在學生理解、思考后，教師應(yīng)對其真實理解程度進行大概把握，例如可以讓學生針對視頻內(nèi)容展開討論，有針對性地記錄學生討論結(jié)果。在此過程中教師應(yīng)該注意的是，在下課前應(yīng)帶領(lǐng)學生共同梳理本堂課的知識點，進行語文知識點的查缺補漏，提升學生對相關(guān)知識的理解程度。

（三）創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，提升學習體驗

對于現(xiàn)代教學技術(shù)而言，最為關(guān)鍵的就是教師對教學情境的創(chuàng)設(shè)。在中小學語文中具有較多古詩詞以及古文，多是對山水風光或是古代建筑進行描述。為提升學生的投入程度，教師可利用現(xiàn)代教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，開展沉浸式語文教學，給予學生身臨其境的學習體驗。

具體而言，中小學語文教師在開展古詩詞等類型的教學活動時，可提前準備與之相關(guān)的背景視頻或是音樂，營造良好的教學情境，使學生沉浸在相關(guān)氛圍內(nèi)，加深學生對知識的理解。對于仍存在于地圖上的建筑，教師可通過GPS技術(shù)在課堂上進行實時定位。而且在技術(shù)不斷發(fā)展的當下，GPS技術(shù)還能夠展示當?shù)亟诘膶嵕?，進一步使學生感受到濃厚的文化氣息，拓寬其眼界，提升其學習興趣。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)家校結(jié)合

由于現(xiàn)代技術(shù)的先進性，涌現(xiàn)出大量信息教育平臺以及軟件，促使中小學語文教育突破時間和空間的限制。因此，中小學語文教師可結(jié)合信息平臺以及教育軟件開展遠距離教學，使學生在家中、課下同樣能夠開展高質(zhì)量的學習活動。具體而言，教師可利用微信或是QQ建立家長群聊，定期將教學目標以及內(nèi)容發(fā)送到群聊中，使家長明確學生應(yīng)完成的學習內(nèi)容，從而起到督促作用。

除此之外，教師還可以將學習資料上傳至信息化教育平臺上，讓學生自行下載，使學生能夠隨時隨地開展學習活動。教師還應(yīng)定期接收家長反饋，掌握學生整體的語文學習情況，進而制定針對性的語文教學流程和內(nèi)容，做到尊重學生個體差異性以及因材施教，促進學生個性化發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在中小學語文教學過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)能夠有效提升教學質(zhì)量和教學效率。因此，中小學語文教師應(yīng)與時俱進，結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)開展教學活動，提升教學活動的生動性。同時，教師還應(yīng)把握現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用時長，從而開展高效的語文教育。