生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省天水市清水縣軒轅小學(xué) 范莉

新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握各個知識點(diǎn)，還要求學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練地運(yùn)用。但是，由于受到數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和邏輯性較強(qiáng)的影響，當(dāng)前小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣普遍較低。而數(shù)學(xué)與生活本就是緊密相連的，所以教師應(yīng)用生活情境法來展開教學(xué)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、恰當(dāng)選擇生活情境，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需求

由于受到自身生活閱歷的影響，小學(xué)生在生活中所能接觸到的事物也是相對有限的，這意味著教師在選擇生活情境時需要從學(xué)生的基本情況出發(fā)。為此，教師在選擇生活情境的過程中要盡量貼合小學(xué)生的日常生活，并將其與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，從而使學(xué)生在相應(yīng)的情境中獲得共鳴。

以“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生能夠初步認(rèn)識時針和分針，能夠說出鐘面上所指示的整時，筆者在教學(xué)中非常重視生活情境法的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中，為了貼合小學(xué)生的日常生活，筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一款較為大眾的鐘表，并將其在課堂中進(jìn)行了展示。在展示鐘表的過程中，筆者詢問學(xué)生：“我們生活有各種各樣的鐘表，大家知道它們有什么作用嗎？”在提出這一問題后，有的學(xué)生回答：“可以叫我起床，讓我不遲到?！庇械膶W(xué)生說道：“可以讓我知道什么時候吃飯，什么時候睡覺?！痹诮o予學(xué)生以認(rèn)可后，筆者順其自然地利用這一生活情境將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，并按照循序漸進(jìn)的方式帶學(xué)生觀察了鐘面上的長針、短針、數(shù)字等內(nèi)容，利用上課、下課等生活中較為確定的時間節(jié)點(diǎn)向?qū)W生開展知識點(diǎn)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生逐漸掌握該課的重點(diǎn)知識。

二、善用生活教學(xué)語言，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)理解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多且影響較大的一個問題便是注意力無法長時間地集中。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師講到一些新的名詞或者概念性較強(qiáng)的內(nèi)容時，學(xué)生往往會出現(xiàn)走神或者開小差的情況，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要善用生活化語言，有意識地拉近師生間的距離，從而集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

以“倍的認(rèn)識”的教學(xué)過程為例，考慮到“倍”的概念相對抽象，為了強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，使學(xué)生擁有倍”的概念以及有關(guān)于“倍”的計(jì)算思路，筆者在講述該課內(nèi)容時非常重視生活化教學(xué)語言的應(yīng)用。筆者在黑板上畫了三組香蕉，第一組是1個4根；第二組是2個4根；第三組則是3個4根。之后，筆者詢問學(xué)生：同學(xué)們想要一根香蕉還是4根在一起的香蕉？”在學(xué)生都表示想要4個的時候，筆者隨之告訴學(xué)生：“既然大家都想要四個香蕉，就意味著它們不能分開。既然這樣，同學(xué)們覺得3個4根能夠用別的說法表示嗎？”在生活化語言的引導(dǎo)作用下，學(xué)生逐漸提出了4的3倍這一說法，并初步感知“倍”的存在。之后，在與學(xué)生一起探索“倍”時，筆者經(jīng)常運(yùn)用一些通俗易懂的語言將生活實(shí)際中存在的事物引入課堂，從而借助豐富的生活情境使學(xué)生理解“倍”的概念。

三、巧借生活情境滲透，處理數(shù)學(xué)實(shí)際問題

數(shù)學(xué)與生活的密不可分性意味著生活情境的滲透能夠在很大程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。為了能夠發(fā)揮出生活情境法的優(yōu)勢，教師一方面要將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，再將其有機(jī)滲透在課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生更直觀、具體地認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性。

以“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過程為例，為了提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，筆者在教學(xué)中經(jīng)常會通過生活情境的滲透引導(dǎo)學(xué)生去處理一些生活中的實(shí)際問題。小數(shù)的加法和減法在生活中的應(yīng)用是較為廣泛的，從超市購物到物體長度的測量，都會涉及小數(shù)。所以，在講到小數(shù)的加法時，筆者為學(xué)生展示了一個超市中的購物區(qū)，并對相關(guān)的物品標(biāo)價進(jìn)行了放大，如：文具、零食、玩具等，從而將學(xué)生置于到這一生活情境中。在這一基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生找出自己最喜歡的三件產(chǎn)品來算一算需要花費(fèi)多少錢？在提出這一任務(wù)后，學(xué)生積極性地投入對小數(shù)加法運(yùn)算的訓(xùn)練中，并在這一過程中意識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系性，這對于提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

四、生活情境聯(lián)系數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法的最終目的是讓學(xué)生更好地理解與接受數(shù)學(xué)知識，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以，教師在使用情境法時可以從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在分析和總結(jié)生活情境中的數(shù)學(xué)問題的過程中明白數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，從而幫助學(xué)生有效克服對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難思想。

以“比”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生理解“比”的意義，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，筆者在上課后首先為學(xué)生出示了一些長為3分米、寬2分米的紅旗，并將其分發(fā)給了學(xué)生。之后，筆者詢問學(xué)生應(yīng)該如何對這面紅旗的長和寬進(jìn)行比較。通過思考，一些學(xué)生認(rèn)為可以用減法比較他們的差值；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用除法比較他們的倍數(shù)。顯然，通過實(shí)物展示，學(xué)生迅速將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，并對其中的問題展開了思考。在這一基礎(chǔ)上，筆者循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用除數(shù)對兩個數(shù)量進(jìn)行比較，并借助生活情境將其轉(zhuǎn)化為了數(shù)學(xué)情境，從而在降低學(xué)習(xí)難度的同時有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生逐漸了解“比”的讀寫法、各部分名稱及求比值的方法。

五、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，這就為生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了充足的基礎(chǔ)性條件。為了達(dá)成這一目的，當(dāng)代教師要更加重視數(shù)學(xué)知識在生活中的回歸，盡可能借助二者之間的聯(lián)系來提高課堂趣味性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。