“三力”并舉 塑造學生品格

吳凡（江蘇南通市啟秀中學）

教師在教育管理中應有意探知、呵護、豐富學生的內(nèi)心世界，在師生情感交流中，注重分析學生行為的成因和背后的意義，綜合運用多重方法，進行有效引導，塑造學生的品格，激勵其“向上向善”。2020年畢業(yè)的初三（8）班，在我校留下了自己的印記，也在筆者的心里種下了一畝向日葵。每個獨一無二的班級成員都綻放出別樣的光彩，每一份個體的努力都有助于塑造班級的獨特屬性，頗有一些“春江潮水連海平，個體集體共潮生”的意味。三年，作為班主任，筆者見證了這群后浪的成長，在此采擷一二，以學生成長的花蜜孕育教育小智慧。

一、共情的能力

人際交往過程中，共情強調積極的心理暗示：我如何對待別人，別人就如何對待我；想讓他人理解就要先理解他人；付出愛，就會得到愛的回應。時間長了，善良遇到善良，積極遇到樂觀，人與人之間的關系會越來越和諧，班級的凝聚力會大大加強。教育工作者可以有意識地利用好教育環(huán)境，觸發(fā)、培養(yǎng)學生共情的能力，讓學生感知到自己與他人身上的巨大潛能和變化。

首先，鼓勵學生注重傾聽自己的感受，并勇敢表達自己的感受。初一伊始，一個同學哭著來“告狀”：一個高個子同學笑他胖。我看著他眼里泛著淚花，滿臉委屈，再看著旁邊高個子同學的懵懂與不知所措，先讓他們說說內(nèi)心的感受，彼此傾聽他人的感受，再肯定了兩個人真誠的表達，然后引導他們?nèi)ジ兄?、挖掘自己的“共情力”：你的痛苦我能感受，你的快樂我能感受，我是你的鏡子，我能看見你，但我還是我，我希望遇到更好的你，我想成為更好的我。交往中，付出共情的努力，會給對方帶來安全感，令彼此的連接更緊密、更堅韌，最大限度地提升自己與他人的幸福感。

其次，用體諒來回答他人與自己的感受。內(nèi)心的“體諒”比批評與道歉更有力量。一件小小的“誤傷”事件，轉化成了相互理解、相互體諒的原動力，沒有人被批評，沒有人被安慰，學生自己成長了。三年下來，兩個人因為這起“無心之失”成為“有心之友”。教師有意識地淡化學生相處之間的“是非對錯”，給他們時間感悟，給他們自己糾正，這種“無為”讓學生之間的關系更從容。我們就是這樣在無形中培養(yǎng)了自己共情的能力：“體諒”他人，并得到他人“體諒”。相處中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)：行為是由強大的內(nèi)部力量驅使、激發(fā)，甚至糾正的，讓自己成為自己的主人，優(yōu)秀的自己才能遇到更多優(yōu)秀的別人，改善自己的行為、優(yōu)化我們的舉止，培養(yǎng)自己的共情力，而最終我們會發(fā)現(xiàn)：共情力強，是因為我們擁有一顆柔軟的心。

我們不依靠概念指導生活，但生活中的智慧能夠提煉出概念。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：行為中的智慧、人性中的“向上向善”和前進中的方向總是無比吻合。蓬勃向上的八班詮釋了班級的“共情力”。

共情遠遠不只是一項技能，它更是能帶來改變和促進學習的有效因素。共情的一個關鍵詞是“感知”，感知自然、感知文學、感知藝術、感知人文，因為有“情”，所以更容易“悲秋傷春”，更容易“設身處地”，更容易融入“作者作品”，體味出不一樣的況味，無限接近作品的表達，與作者進行無聲的對話。在繪畫、朗誦、寫作、合唱等領域，擁有“共情力”的學生更具有優(yōu)勢。三年來，八班的學生在校內(nèi)外的比賽活動中捷報頻傳，或多或少源自這種勇氣和力量。升入高中的學生依然能在不同的學校各領風騷，相信，“共情力”能夠讓他們走得更遠。

二、自愈的能力

何時何地如何對學生身上的某個問題進行干預，是對教師管理能力與判斷力的一種考驗。有時候，恰如其分的不干預則是一種藝術。因為，人人都具有自愈的能力。自愈的過程是學生的一種內(nèi)心覺醒，是個人自我省視、自我糾正、自我鼓勵的過程。成人的不干預是對學生一種尊重、一種信任，給他們一個成長的空間，讓他們自己褪去稚嫩，乘風破浪。關注學生的內(nèi)心和他們的精神狀態(tài)，有時候輕言細語是潤物無聲，不言不語是另一種智慧。

筆者留意到一個初二女生對一個男孩產(chǎn)生朦朧的感覺，她心思縹緲，經(jīng)常分神。于是，課間、午間，我經(jīng)常請女孩子到辦公室?guī)兔?，找點閑事給她做，和她聊聊愛聽的音樂、喜歡看的書、家里校外好玩的事。漸漸地，女生和我也越來越親近，她親切地喊我“吳媽媽”。我也看到了她性格中的純真與樂觀，相信她可以面對并解決一些困擾。有時她的母親會和我交換一下近況，但是對她的感情我始終沒有率先提及。初三的某個午間，學生們都在教室休息，她獨自來找我，低著頭說：“老師，我失戀了……”我一愣，然后輕輕地給她一個擁抱，心里默念：還沒開始就結束的朦朧感情，許多年后，你的回憶里將是美好、勇敢，還有一個擁抱。慢慢地，我感覺到她在輕輕地哭泣，也許是自己的傷感，也許是沒有被“數(shù)落”的溫暖，也許是被人關懷的感動。那一刻，我感覺自己不只是老師，她不只是學生。我們一起面對并接受了她成長中的挫敗感；我們一起接受了負面情緒，我們用愛的擁抱化解了傷感；我們失去的同時，發(fā)現(xiàn)自己擁有比失去更多；我們破涕為笑，然后繼續(xù)前進，在以后的成長歲月中，這段可貴的情感經(jīng)歷讓我們學會表達與感激。成長是獨一無二，是不可取代，是自己彌補缺憾并發(fā)現(xiàn)意義，即使是眼淚，也可以是甜的，因為我們有自愈的能力。女生果然沒有讓我失望，面對、接受，然后放下這些困擾，收拾好心情，把視線投向更廣更深的成長領域，變成了更優(yōu)秀的孩子。自愈的能力，是給一段靜默的時光，它可以發(fā)芽、生長、茁壯，然后在歲月流轉中，讓主人蛻變出更好的思想，我在她的成長中發(fā)現(xiàn)并驚嘆于這股力量。

三、目標導向力

“目標導向”理論認為，人有了動機就要選擇和尋找目標，目標導向行為是尋求達到目標的過程。當一個目標達到時，馬上提出一個新的更高的目標，并進入新的目標導向過程，從而使積極性始終保持在較高的水平上。在每個階段性的學習和各科目的學習中，目標就像一面面小旗幟，為學生吶喊助威，學生也在目標的引領下，不斷縮小差距。在教師積極引導的同時，學生的目標導向行為是一個選擇、尋找和實現(xiàn)目標的過程。目標導向力能激發(fā)個體的潛能，促進內(nèi)驅力，超越自我，實現(xiàn)自我。

因為疫情，漫長的寒假后，初三學生的身體與心理都倍感壓力。三月底的一節(jié)體育課，小湯同學因為起步快、發(fā)力強，胯部骨折，術后需要靜臥兩個月，而這時正是復習迎考的緊要關頭。學校、家庭和學生，在共同的目標導向之下，通力合作，完成了愛的接力棒：講臺裝了攝像頭開啟了直播；學習資料每天都有同學送上門；小湯雖靜臥但多聽多思多問。媽媽說：“躺著的小湯被喚醒了。”

手術后不久，筆者帶著同學們的關懷去看望小湯，50張彩色小紙條寫滿了班級的奮斗小宣言：

我們期待你早上的英語領讀，我們期待你康復后在操場上奔跑。

Today is cruel，tomorrow is more cruel，but the day after tomorrow is beautiful.Go!

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……

泰戈爾說過：只有經(jīng)過地獄的磨煉，才能擁有創(chuàng)造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈出世間絕唱。我們在這里，等待你歸來，一起奮斗，不負韶華。

每一個看似不起波瀾的日復一日，都會在不經(jīng)意的某一天，讓人看到堅持的意義。不負年華、逐夢青春、中考加油！

還有我手寫一份：立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。加油！

每一份鼓勵都在為小湯加油，在困難與差距面前，小湯選擇了堅持，放棄了休學，用意志與勤奮書寫自己的青春，向著自己的目標繼續(xù)前進。小湯坐著輪椅參加了中考聽力口語考試和四星級高中的推薦生考試，以優(yōu)異的成績和堅忍的意志證明了自己，也證明了班級的理念：努力的樣子就是最美的樣子。導向力化被動為主動，驅動力同時被觸動，而個人與集體的目標導向力的重合，激勵的就是所有師生，班級在中考中發(fā)揮出色，為三年的初中生活畫上了一個完美的句號，同時用更好的狀態(tài)、更好的心理迎接未來。凡所際遇，均非偶然，筆者相信：目標導向力是學生的巨大精神動力，將帶著他們繼續(xù)披荊斬棘，完成自我。而筆者的收獲則更多，學生與星月，都值得珍藏。

憐憫是天生的能力，付出愛卻是自己的選擇。初心不變，則教育與被教育者都是收獲者。中學階段是學生人生觀、世界觀逐漸形成的關鍵時期，教師要注意激發(fā)學生的共情力、自愈力、目標導向力，幫助塑造品格，學生在成長中生發(fā)出的能力、品格、積極的認知，往往能陪他們走得更長久。