淺談高中信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

費波

摘? 要：現(xiàn)今社會是信息爆炸、知識爆炸的年代，只有把握機會、與時俱進，不斷提升自身的知識水平和技能才不會被淘汰。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域均發(fā)揮舉足輕重的作用，在學(xué)校教育階段重視學(xué)生的信息技術(shù)教育，增強學(xué)生的科學(xué)意識和培養(yǎng)信息技術(shù)操作能力是時代發(fā)展的要求，也是學(xué)生離開校園、走向社會的必備武器。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)教學(xué);方法策略

自主學(xué)習(xí)能力作為諸多學(xué)習(xí)能力中具有明顯特點技能，它不僅能夠突出高中生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能夠有效鍛煉高中生的學(xué)習(xí)技巧，強化高中生的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就的，教師需要結(jié)合高中生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以更加詳細的教學(xué)講解降低高中生的知識理解難度，進而在學(xué)生為主、教師為輔的格局下逐步增強高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標

學(xué)生最為顯著的特征就是具有非常強烈的好奇心，而老師要做的就是恰當?shù)囊龑?dǎo)他們的好奇心。而在教學(xué)中就可以根據(jù)這個基礎(chǔ)來展開，引導(dǎo)他們在信息技術(shù)領(lǐng)域主動地去探索，讓他們真切的感受到自己的主體地位，從而更加努力地去學(xué)習(xí)。既然是信息技術(shù)課程，那么老師可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式給同學(xué)們分配任務(wù)，這不僅會讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，也為他們提供了實際操作的機會。在為同學(xué)們布置任務(wù)之前，首先針對學(xué)習(xí)的方式方法進行指導(dǎo)，告訴他們一些任務(wù)的要領(lǐng)，然后再讓他們根據(jù)自己對知識的掌握去摸索。

二、人性化的自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是通過合理的、科學(xué)的方式有步驟地逐漸積累而成，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)意識，而不是短期的學(xué)習(xí)成績，從而忽略自主學(xué)習(xí)的真正意義。因此，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極自主探究信息技術(shù)，激發(fā)其自主意識。針對這一點，在教學(xué)初期，教師可利用與學(xué)生息息相關(guān)的技術(shù)或事跡，刺激學(xué)生的自主探究欲望。例如，在“信息技術(shù)的發(fā)展”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己先查找相關(guān)的事例，包括：信息技術(shù)的硬件設(shè)備在進步和發(fā)展時的外觀變化，使用方式和功能的變化，對自己的日常生活造成了哪些影響和改變等。以此類問題，先引起學(xué)生的自主思考和探究的欲望，拉近彼此之間的距離，讓其可以以更加積極的心態(tài)進行自主性學(xué)習(xí)。

三、遵循少講多練，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中教師應(yīng)該落實“少講多練”的教學(xué)模式?！吧僦v”引導(dǎo)學(xué)生了解必要的教材內(nèi)容后，其他內(nèi)容則是督促學(xué)生去實踐、去應(yīng)用化，多給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主的空間。首先，不同學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，那么不同學(xué)生在理解上、認識上、操作上都具有學(xué)習(xí)的差異化。教師在實施一致的教學(xué)目標與要求上，顯然是不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。那么教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)生在實踐中思考問題和解決問題，這樣不僅發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，也能激發(fā)個體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而在完成某一作品學(xué)生自然會獲得莫大的成就感，由此建立起學(xué)習(xí)的正反饋效果。其次，在作品制作課上，教師可以針對某一專題或者某一問題，通過展示配套案例。然后組織學(xué)生進行自主解讀、分析、整理案例的相關(guān)訊息。這個過程中學(xué)生的判斷、綜合信息的能力都將得到有效的鍛煉，并且有可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維實現(xiàn)一定的微創(chuàng)新。此外，在“多練”的實施下，教師應(yīng)該遵循兩個原則1.多維性，選擇不同情境與不同視角的案例。2.多媒體化，它可以是一幅圖、一組動畫、也可以是一段信息素材或者一段視頻資源和音頻等。案例提供的豐富多樣性，能夠滿足不同學(xué)生的認知需要。

四、運用網(wǎng)課教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了滿足高中生日益增長的知識需求，教師僅教導(dǎo)教學(xué)任務(wù)安排的內(nèi)容是遠遠不夠的，優(yōu)秀的課外知識學(xué)習(xí)也是塑造高中生夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要組成部分。網(wǎng)課教學(xué)與微課教學(xué)相似，二者皆屬于現(xiàn)代化的新式教學(xué)手段，與前者不同的是該教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)地點，還在極大程度上延展了知識學(xué)習(xí)范圍。教師運用網(wǎng)課教學(xué)可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利性，依附于網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬平臺，結(jié)合存在于互聯(lián)網(wǎng)當中的多種優(yōu)秀素材進行講解，使高中生足不出戶即可掌握現(xiàn)階段的信息技術(shù)知識，既拓寬了知識學(xué)習(xí)渠道，又豐富了知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在更加全面的知識講解中促進高中生夯實基礎(chǔ)的塑造。

五、充分利用多種教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在教育領(lǐng)域應(yīng)用多媒體技術(shù)進行課堂授課的方式屢見不鮮，高中信息技術(shù)的教學(xué)中也應(yīng)抓住機遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)的特點來輔助教學(xué)。首先，教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源，為學(xué)生播放計算機行業(yè)的先進集體、精英人士等的短視頻，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對于未來發(fā)展的重要意義。其次，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)的便利進行教材知識的整合，將知識重點梳理成思維導(dǎo)圖等在PPT課件中播放，便于學(xué)生的記憶和強化理解。再次，教師可以利用發(fā)達的通訊軟件組間知識交流的平臺，鼓勵學(xué)生在論壇、群聊中提出日常遇到的信息技術(shù)問題，分享高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，互相交流和答疑等。

六、課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試探索

信息技術(shù)課外實踐活動是課堂教學(xué)的補充和延伸，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑，是建立全方位、多層面自主學(xué)習(xí)環(huán)境的重要支撐。那么教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與關(guān)于信息技術(shù)的課外活動，通過學(xué)生的實踐應(yīng)用真正感知信息技術(shù)的價值和對生活的作用性。如，參與動畫制作活動、計算機作品比賽，為校方做一份海報等等。為學(xué)生創(chuàng)造多種實踐的機會，帶領(lǐng)學(xué)生積極運用已知知識去實踐、去探索、去完成自己的作品。這樣實踐活動中學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識才能真正得到內(nèi)化，才能鍛煉學(xué)生已知知識的靈活運用。此外，課外實踐過程中學(xué)生面臨著廣泛性和選擇性等問題，教師可以組織學(xué)生以團隊合作的方式，真正順利實現(xiàn)學(xué)生的自主、自學(xué)、創(chuàng)造的價值。

高中信息技術(shù)作為一門與時代發(fā)展相契合，兼具實踐性和創(chuàng)新性的學(xué)科，學(xué)好這門課程是學(xué)生步入社會的基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定切實有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更加全面地理解信息技術(shù)對自身的影響，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究，在探索中提高自主學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，繼而為學(xué)生今后的成長和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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