淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

李林泉

摘? 要：初中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，特別對(duì)于一些認(rèn)知水平較低的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)就變得極為抽象，不好理解。而且，當(dāng)前的教學(xué)模式還是比較單一，大大影響了教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)有效的的問題情境顯得分外重要。問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以有效激起學(xué)生的求知欲望，將課堂的氛圍提升起來，讓學(xué)生在情境中分析問題、解決問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而掌握相關(guān)數(shù)學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為抽象化，需要學(xué)生能夠正確分析數(shù)學(xué)問題中的條件，并對(duì)題目中的條件進(jìn)行分析、歸納，最后提出數(shù)學(xué)問題的解決辦法。初中生的思維能力尚未成型，無法對(duì)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，容易使學(xué)生出現(xiàn)理解誤區(qū)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。問題情境是一種以問題為核心的教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)生提出問題，來提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與質(zhì)疑精神。問題情境能夠讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生正確思考數(shù)學(xué)問題，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要意義。

一、利用舊知，創(chuàng)設(shè)熟悉化的問題情境

在每一節(jié)課，學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于教材中設(shè)置的數(shù)學(xué)知識(shí)具有分散特點(diǎn)，以碎片化的形式進(jìn)行展示，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在理解新知的時(shí)候，難以建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，出現(xiàn)諸多的理解問題。數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系，且新知內(nèi)容是以舊知內(nèi)容為基礎(chǔ)的。而且，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也指出，在學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)過程中，學(xué)生們是以舊知為基礎(chǔ)，展開對(duì)新知的探究的。基于此，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，把握知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，一方面，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，順利地從舊知過渡到新知，有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、問題情境與游戲相聯(lián)系，感受知識(shí)的趣味

眾所周知，在初中階段，每位學(xué)生都積極表現(xiàn)自己，有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，希望得到及時(shí)及其家長(zhǎng)的表揚(yáng)，從而得到他人的關(guān)注。所以在課堂教學(xué)中，將問題情境與游戲相結(jié)合，這樣不僅能帶給學(xué)生豐富的游戲體驗(yàn)，還能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己，進(jìn)而達(dá)到融入課堂教學(xué)的目的。因而，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，利用現(xiàn)有資源，在正確的時(shí)間利用好同學(xué)們的心態(tài)變化，能夠讓課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。當(dāng)然，如果過分突出游戲特性，而沒有將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)立起聯(lián)系，不僅達(dá)不到效果，還可能會(huì)在課堂上浪費(fèi)時(shí)間。故而，把握好問題情境創(chuàng)設(shè)中游戲的比重就顯得極為重要了。

例如，在講解軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，可以將時(shí)鐘與鏡子結(jié)合起來，給學(xué)生足夠的時(shí)間觀察鏡子里的成像與實(shí)際物體之間的關(guān)系，隨后設(shè)計(jì)問題，讓同學(xué)們進(jìn)行搶答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確通過鏡像看出正確的時(shí)間。又如在教學(xué)“二元一次方程”的時(shí)候，為了考驗(yàn)各位同學(xué)的計(jì)算能力，可開展計(jì)算搶答游戲，其中一位同學(xué)講出一個(gè)未知數(shù)的大小，而剩下的同學(xué)則進(jìn)行搶答，以此循環(huán)，讓每一位同學(xué)都有參與到課堂上去。這樣一來，課堂教學(xué)效果確實(shí)不僅比原有的枯燥課堂的效果高出不少，還可以讓學(xué)生在游戲中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升求知欲望。

三、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以通過課堂實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的具體途徑和方法，進(jìn)而可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得相關(guān)知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)形成更加牢固的印象。在“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形紙進(jìn)行對(duì)折，在紙上描繪圖案，然后用剪刀將這些圖案全部剪下來，可以將自己的作品向同學(xué)展示。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就已經(jīng)掌握了軸對(duì)稱的內(nèi)容，在學(xué)生剪出的圖形中，可以清楚地看到以折痕為軸的對(duì)稱圖形。通過具體的動(dòng)手操作，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和明確軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中存在的軸對(duì)稱事物，以了解軸對(duì)稱的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，深化相關(guān)知識(shí)。

四、在因材施教法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

教師對(duì)問題情境進(jìn)行巧妙地創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將變得更簡(jiǎn)單。首先，教師要對(duì)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知能力進(jìn)行分析與掌握，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確保創(chuàng)設(shè)的問題情境可以和學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣可以提升問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師還要對(duì)所創(chuàng)設(shè)問題情境的度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，避免出現(xiàn)問題情境設(shè)置過于簡(jiǎn)單或難度過高，這樣都是無法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。對(duì)于成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升問題的難度，而對(duì)于成績(jī)一般或較差的學(xué)生，教師要設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單一些的問題。教師要堅(jiān)持因材施教，從不同的視角，用不同的態(tài)度和方法來對(duì)待每一位學(xué)生。

五、創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)產(chǎn)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐

學(xué)生的思維是從動(dòng)手開始的。有的數(shù)學(xué)概念的形成讓學(xué)生先動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，再仔細(xì)觀察，根據(jù)適當(dāng)變換角度抓住問題的特征。我們也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)一些仿真實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不能只是作為教師來演示的一種工具，而是要能由學(xué)生可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行動(dòng)手操作的學(xué)具，讓學(xué)生通過實(shí)際操作學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)！例如在學(xué)習(xí)圓垂徑定理時(shí)，可以讓學(xué)生課前先準(zhǔn)備好幾個(gè)圓，上課時(shí)再讓學(xué)生任意的畫好一條弦及與它垂直的直徑。并沿所畫直徑折疊后讓學(xué)生觀察弦、弧的關(guān)系。若改變弦、弧、直徑取等的順序，引導(dǎo)發(fā)問學(xué)生會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？在這個(gè)過程中教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，讓學(xué)生在自主、合作和探究的數(shù)學(xué)實(shí)踐中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)這一定理的理解與掌握程度相對(duì)于沒有動(dòng)手操作過的學(xué)生理解更為深刻。

教師要遵循新課改提出的要求，不斷探索并創(chuàng)新問題情境的創(chuàng)設(shè)形式和方法，充分地考慮初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，盡可能地從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，構(gòu)建豐富有趣、生動(dòng)真實(shí)的問題情境，從而有效地引起學(xué)生的好奇和質(zhì)疑，逐漸激發(fā)學(xué)生內(nèi)心探究新知的欲望，將以往單一、死板的課堂教學(xué)變得“活”起來，注重構(gòu)建問題情境的合作性，使學(xué)生通過與其他同伴的合作探討共同獲得相應(yīng)的知識(shí)，鍛煉他們合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力。

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