探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“情境”對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解

于天忠

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)樵~語(yǔ)是理解文章內(nèi)容的主要手段，豐富而理解精確的詞語(yǔ)，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)模式;理解

以往教學(xué)中，對(duì)閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)的生詞，教師大多采取解釋的方法，而我現(xiàn)在主要是注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。教學(xué)中我力求把語(yǔ)文課上得“簡(jiǎn)單”一些，摒棄慣常繁瑣的分析，“扎實(shí)”品讀詞語(yǔ)，做到“情境交融”，詞語(yǔ)只有在特定的情境中，其豐富的內(nèi)涵才會(huì)顯現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解才會(huì)得到升華。

一、喚醒生活，還原文字

藝術(shù)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，往往能起到事半功倍的效果。詞語(yǔ)教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界溝通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些詞語(yǔ)打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。如我在執(zhí)教《海底世界》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“竊竊私語(yǔ)”的：師：在大海深處，我們都能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音？生：蜜蜂嗡嗡的聲音、小鳥(niǎo)啾啾的聲音、小狗汪汪的聲音、還有的好像在打鼾。師：它們發(fā)出聲音的時(shí)候都有哪些特征？生：吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音、行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音、遇見(jiàn)危險(xiǎn)時(shí)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。師：哪些同學(xué)愿意表演表演？（學(xué)生表演）師：有了各種聲音的表演，海底是一副怎樣的情景？當(dāng)學(xué)生回答出“竊竊私語(yǔ)”一詞時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“生活中，你在哪些場(chǎng)合能體會(huì)到竊竊私語(yǔ)的感受？”當(dāng)學(xué)生在交流中說(shuō)出圖書(shū)館、課堂討論等“竊竊私語(yǔ)”場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“竊竊私語(yǔ)”有了準(zhǔn)確的把握和體會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，觸景知意

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《帶刺的朋友》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”一詞，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室的黑板報(bào)，大家看看老師是怎么做的？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“老師在看黑板報(bào)！”師：“對(duì)，‘盯字里有一個(gè)目字旁，說(shuō)明是用眼睛看。大家再觀察一下，老師是怎樣看的？”我再一次盯著黑板報(bào)，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。

三、上下聯(lián)動(dòng)，感悟詞義

字不離詞，詞不離句，教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)，從而真正理解詞語(yǔ)的涵義。如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”，我出示課件，指名讀，問(wèn)：“同學(xué)們，是誰(shuí)在議論？”學(xué)生回答：“官員們。”師：“既然是官員們，那就說(shuō)明人很多。官員們?cè)谧h論什么？” 生：“官員們?cè)谧h論怎樣稱出大象的重量。”師：“請(qǐng)幾個(gè)小朋友模擬官員，再現(xiàn)一下議論的場(chǎng)面?！保▽W(xué)生紛紛議論） 師：“大家你一言，我一語(yǔ)，從不同角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，這就叫議論。”這樣的語(yǔ)境，可以讓詞語(yǔ)更加形象化、生動(dòng)化，從而更便于把握其涵義。

四、以讀代講，體會(huì)意涵

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語(yǔ)，從而體會(huì)文章的內(nèi)涵。如在教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》時(shí)，師：你從哪兒讀出小鳥(niǎo)的快樂(lè)、幸福、令人羨慕？首先我像一個(gè)牧羊人，將孩子帶到豐茂的“草場(chǎng)”（課文），孩子們像一群小羊在“草場(chǎng)”自由徜徉，細(xì)心“咀嚼”（讀課文）。不一會(huì)兒，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)學(xué)習(xí)課文第一、二自然段（有一只小鳥(niǎo)，它的巢在高高的樹(shù)枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒。他們都覺(jué)得非常的快樂(lè)。

一天早晨，他醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓食去了。他探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。）在這兩個(gè)自然段中，我抓住 “啁啾”一詞來(lái)體會(huì)，我先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再聯(lián)系上下文來(lái)理解。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，表演老鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)之間會(huì)說(shuō)些什么話，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)一家的生活是多么溫馨、快樂(lè)、幸福，讓人羨慕。當(dāng)學(xué)生交流“它探出頭來(lái)一望”，我又抓住“探”字，想象小鳥(niǎo)從甜甜的夢(mèng)中醒來(lái)，好奇地伸出小腦袋，天真而又頑皮地東瞅瞅西看看的情景，它看見(jiàn)了燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木……，這樣的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的歡快和可愛(ài)，此時(shí)，我又適時(shí)的讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看見(jiàn)哪些景物？接著欣賞《叢林鳥(niǎo)語(yǔ)》，學(xué)生耳濡目染，身臨其境，深切地感受到小鳥(niǎo)的歡快和幸福，體會(huì)到大自然的美。最后通過(guò)各種形式的讀，如（自由讀，合作讀，小組讀，齊讀），體會(huì)這只鳥(niǎo)的確快樂(lè)、幸福、令人羨慕。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的年齡特征，理解能力，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)，更好地提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到學(xué)好語(yǔ)文的目的。

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