探究情感滲透在古詩文復習備考中的有效應用

山東省青島市西海岸新區(qū)第八高級中學 魏苗苗

近五年高考古詩文鑒賞題出題主要包括兩大方面、四大點。兩大方面，即鑒賞與評價；四大點，即形象、技巧、語言、思想。而體味古詩文中的形象、語言與思想都依賴于學生的“豐富情感”。可以說古詩文就是“情感”的載體，學習古詩文必然繞不開情感。怎樣在高中古詩文復習備考中有效進行情感滲透呢？筆者在教學實踐的基礎上綜合為以下三大點：以古詩內容歸類為首，提升情感滲透準確性；以作者生平經歷為重，提升情感滲透針對性；以古詩詞語推敲為主，提升情感滲透深度性。

一、以古詩內容歸類為首，提升情感滲透準確性

高中古詩文復習備考中，首要任務就是以內容作為劃分標準對古詩詞進行分類，使學生可以根據古詩詞內容的類型更具準確性地把握古詩詞中的情感。

結合高中語文教材，以高中語文部編版為例，涉及的古詩詞主要有九種類型（以內容劃分）。

一是敘事詩（例如《無衣》《孔雀東南飛》等）。以事抒情，以事明理。針對敘事詩，情感滲透之法在敘事詩的復習中，需要學生首先了解什么是敘事詩、敘事詩的主要情感是什么。敘事詩重點在于敘事，但敘事中也含有景物描寫，因此學生在區(qū)分時容易與寫景詩相混淆。敘事詩通常會以某件事作為敘述對象，篇幅較大，以詩歌的形式敘述事件的開端、發(fā)展以及結果，并在其中塑造典型人物和創(chuàng)建曲折情節(jié)，借以抒發(fā)個人情感或明辨真理。敘事詩最顯著的情感特征為“真誠”，因此進行敘事詩教學，尤其是復習備考時，有效進行情感滲透的方法為“有感情默讀”與“細致研讀”結合，最大程度帶動學生情感，提高學生在考試中對敘事詩的感受能力。例如，以《孔雀東南飛》為例，詩文篇幅較大，學生不可能根據一句詩掌握其中的情感，只能依靠有感情的默讀。

二是送別詩（例如《雨霖鈴》《今別離》）。主要的情感多是離別的愁、苦、戀，了解送別詩的基礎情感基調就可更準確地理解古詩內容。同時送別詩還有其獨特的意象，例如酒、落日、折柳、唱歌、長亭等，學生通過對意象的聯(lián)想與基礎情感基調，可以大大提高對送別詩的解讀能力。

三是行旅思鄉(xiāng)詩（例如《旅夜書懷》《菩薩蠻·其二》《涉江采芙蓉》）。主要情感基調為郁悶、思鄉(xiāng)、漂泊的痛苦等，其顯著特征為“觸景傷情”，常以具體意象表己情志，如圓月（渴望團圓）、大雁（渴望回鄉(xiāng)）、傷春悲秋等。

四是悼亡（愛情）詩（例如《靜女》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《錦瑟》《鵲橋仙》）。主要感情包括愛慕之情、別離之苦、相思之意等。

五是邊塞詩（例如《燕歌行》《漁家傲》）。情感基調較為復雜，筆者將其總計為七種：戍守報國的愛國情、建功立業(yè)的真情、遠征征戰(zhàn)的豪情、戰(zhàn)爭慘烈的悲情、報國無門的哀情、思念家鄉(xiāng)的愁情、痛斥朝廷不作為的譏情。常用意象有孤城、金鼓、羌笛、烽火、夜郎等。

六是閨怨詩（例如《一剪梅》《菩薩蠻·小山重疊金明滅》《聲聲慢·尋尋覓覓》）。情感多以思念情人為主，還有對青春易逝的悲嘆、對愛情美好的贊嘆、對孤獨寂寞的哀嘆等，除此之外還有對愛情的期盼與對自由的向往之情。

七是山水田園詩（例如《新城道中》《積雨輞川莊作》《歸園田居》）。情感多是對山水田園生活愜意的追求、對現(xiàn)實的懷疑、對山水自然的熱愛、對自由歸隱的熱衷。描寫的意象也多是鄉(xiāng)村景色、自然草木、農作日常、鳥語花香等。

八是懷古詩（例如《京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》《越中覽古》），也可以看作諷刺詩。懷古情感主要有三種，第一種是對古今對比的感嘆，第二種是對自身遭遇的憂憤與痛苦，第三種是對當下朝政或生活的失望與擔憂。懷古詩的主要特點在于用典。

九是人生感慨詩（例如《書憤》《琵琶行》）。主要是抒發(fā)個人的喜怒哀樂等，常為觸景生情。

不同類型的古詩詞，其中的情感也是不同的，將情感滲透應用于古詩詞復習備考中，可以更具準確性地理解詩文中的情感。例如，以2020年江蘇高考卷為例，古詩詞鑒賞為《送沈康知常州》，本詩為考試中出現(xiàn)頻率較高的送別詩，送別詩的情感為離別的愁、苦、戀，因此學生可以根據詩中內容進行感情總結。試題考查的重點放在了最后兩句，即通過“?？帧迸c“請白屋”體現(xiàn)其擔憂之情，通過“逢佳士”體現(xiàn)內心的喜悅與慶幸。詩的最后一句，充分體現(xiàn)送別詩別離的惆悵與不舍之情。

二、以作者生平經歷為重，提升情感滲透針對性

孟子提出“知人論世”，在語文學習中學習任何作品都要堅持“知人論世”的原則，即對某一作品進行學習與欣賞時，必須對作者的經歷與遭遇進行了解，了解作者的個性與為人，并對其作品創(chuàng)作的時代背景加以研究。也只有這樣，才能實現(xiàn)對作品精華的準確掌握。尤其是古詩詞，古詩詞是在某種情緒的牽引下創(chuàng)作而成的，古詩詞是人抒發(fā)情感的一種形式。因此，了解詩人生平經歷后古詩詞才有了其豐富的“情感”與“靈魂”。

作者生平經歷與個性的不同所創(chuàng)作的詩歌中的風格與情感也是不同的，李白的浪漫、杜甫的現(xiàn)實、陶淵明的田園、高適的邊塞、蘇軾的豪放、李清照的婉約……可以說詩人的個性與生平全部在作品中有所體現(xiàn)。通過掌握古詩文作者生平經歷，學生可以了解古詩的基本情感基調，可以對詩歌的情感有所認識，提高了情感滲透的針對性。

例如，2020年高考全國卷Ⅱ，古代詩歌閱讀選取的詩為王安石的《讀史》。學生對王安石并不陌生，對其生平經歷也有一定的了解，其為北宋杰出的政治家、文學家、改革家和思想家，其一心“革弊政，救萬民”，被兩次罷相，1086年變革失敗后王安石也因此抑郁而終。學生通過對王安石的主要經歷的了解，在分析《讀史》時，可以判斷《讀史》主要為政治懷史（古）詩，其基本感情基調為：第一是對古今對比的感嘆。第二是對自身遭遇的憂憤與痛苦。第三是對當下朝政或生活的失望與擔憂；很顯然本首詩符合第二、第三種情感。如果學生對王安石的生平經歷沒有一定的了解，只會認為本首詩主要的意思就是“讀書要有批評精神”，而對詩歌中的深層情感與深層含竟無法掌握。詩的第一句中“行藏”典故出于《論語》，即出仕與歸隱之意。在天下時局混亂、百姓凄苦時作為文人該出仕還是歸隱？很顯然堅持“革弊政，救萬民”的王安石選擇為民而“行”，可為民而“行”也可為民而“詬”，王安石深知其理但依然堅定選擇為民。第二句字面意思主要為“事情在不清楚的情況下會被誤傳，在后世的流傳下會更失真”。當時王安石變法失敗，無論朝堂抑或百姓，對王安石的作為都產生誤解，這句也是王安石對自身遭遇的一種感慨。頸聯(lián)與尾聯(lián)是本首詩的精華，字面含竟是：“糟粕被流傳下來怎樣都談不上粹美，繪畫很難將其人的精神氣質畫出來。歷史上一點點記錄是無法寫出高賢的品格的，俗儒只會將記載下來的糟粕當作寶貝?！蓖ㄟ^翻譯學生可以掌握基本內涵，就是讀書要保持辯證的思想，但結合王安石的政治經歷來看，其變法失敗后，作為勝利者的守舊派必然會對王安石在歷史上的記載產生偏頗，后人只會在史學家的點點記載中認識他。但作為“高賢”的王安石，以“千古功名，任后人評說”的勇氣與灑脫來尋求自我的慰藉。因此，通過了解詩人的生平經歷，可以最大程度帶動學生情感，強化學生對古詩文內涵的深度解讀。

三、以古詩詞語推敲為主，提升情感滲透深度性

古詩詞一般篇幅較小，除了敘事詩篇幅較大，但相比古代記敘文，敘事詩的篇幅還是很小的。在相對較小的篇幅中，最大程度寫景敘事、釋放情感，可見古詩詞在用字用詞上的凝練精準。通過對古詩詞字詞的“推敲”，學生可以通過具體的“字”或“詞”更深刻地感受詩中之情，從而深化情感滲透在古詩詞復習中的作用。

例如，以2019年浙江卷為例，詩歌鑒賞題《早秋過龍武李將軍書齋》，學生想要掌握本首詩的情感，就離不開對詞句的推敲。設問一：“探究詩句中“過”的含義，分析第一句中哪個詞體現(xiàn)將軍的地位?！鳖}目“早秋過龍武李將軍書齋”中的“過”字，學生在沒有了解詩意時，肯定將其理解為“經過”的意思，但是通讀整首詩，可以看出詩人從李將軍府住所外圍，再到內室，“經過”肯定是從府中外圍經過，必不會到內府，因此可以理解為“拜訪”之意。首聯(lián)中的“朱門”，學生可以結合以往學習過的“朱門酒肉臭”，了解“朱門”代表的是貴族豪門。設問二：“結合詩文對李將軍的形象進行分析?！鄙婕靶蜗蠓治?、意象分析等的試題，都離不開煉字與煉句，可以通過煉字煉句挖掘詩中的豐富情感。

古詩文是語文人文性特性的集中體現(xiàn)，在高中古詩文復習備考中，應用情感滲透之法不僅貼合語文人文性的特征，還可以通過情感滲透之法使學生穿越時空體悟古詩文中的“人生百味”。