山東省青島市西海岸新區(qū)第二高級中學 徐圣輝
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以任務(wù)為主導(dǎo)的學習方式,教師借助任務(wù)展開教學布設(shè),給學生投放具體的任務(wù),要求學生獨立或者合作完成,將學習進行量化處理,給學科教學注入豐富動力,也為學生展開學習體驗創(chuàng)造良機的教學方法。在高中歷史學科教學中引入任務(wù)驅(qū)動教學法,能夠給學生提供更多學習體驗的機會,也能夠幫助教師做好教學分配,推動教學程序的順利展開,促進學生學科核心素養(yǎng)能力的成長。
在設(shè)計課前預(yù)習任務(wù)時,教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習水平和認知基礎(chǔ),給學生提供預(yù)習任務(wù),高中學生有比較強的自主學習能力,教師要適時加以引導(dǎo),使學生在完成預(yù)習任務(wù)的過程中,復(fù)習鞏固舊知,預(yù)習新知,把新舊知識連接起來,激發(fā)學生的主動性和探究欲。
教師在預(yù)習環(huán)節(jié)要精選預(yù)習內(nèi)容,對任務(wù)做出明確要求,以提高學生預(yù)習的針對性,這對提升學生綜合學力基礎(chǔ)也有重要意義。在預(yù)習任務(wù)設(shè)計時,教師要掌握教學內(nèi)容的重難點,找準預(yù)習任務(wù)設(shè)計的切入點,根據(jù)不同學生的學習水平設(shè)置不同的任務(wù),以提升學生學習的針對性。
在教授人教版高中歷史必修一“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時,教師設(shè)計的預(yù)習任務(wù)是:秦朝建立后,確立了中央集權(quán)制度,主要包含哪些內(nèi)容?對相關(guān)內(nèi)容進行進一步梳理,從一個角度做重點介紹。課堂學習環(huán)節(jié),教師要求學生做預(yù)習介紹,學生都能夠從中央集權(quán)制度形成的角度做梳理,有的學生從“始皇帝”的來歷角度進行重點詮釋,也有的學生從中央實行三公九卿制進行重點介紹,還有的學生對郡縣制做深度分析,對秦朝中央集權(quán)制度特點做深度解讀等。教師要求學生自主閱讀教材內(nèi)容,對相關(guān)內(nèi)容進行梳理和分解,為課堂教學創(chuàng)造良好條件。
在選擇了適合的預(yù)習內(nèi)容的同時,教師還應(yīng)創(chuàng)新預(yù)習的形式,以提升預(yù)習的效果。一般而言,預(yù)習任務(wù)可以是書面作業(yè)形式,也可以是口頭介紹形式,還可以是角色扮演的形式,教師可以融合多種形式進行設(shè)計,進而獲得豐富的教學成效。
如在學習“從漢到元政治制度的演變”之前,教師給學生預(yù)設(shè)的任務(wù)是:展開梳理性閱讀,從中央政治制度演變、地方政治制度演變、中央到地方政治制度關(guān)系的特點和影響等角度,將相關(guān)的知識點列成表格,準備參與課堂展示活動。學生的表現(xiàn)欲被調(diào)動起來,接受這個預(yù)習任務(wù)后,都能夠積極行動起來,對相關(guān)內(nèi)容進行梳理歸結(jié),自主或者合作設(shè)計成知識點表格,并進行展示演練。在課堂展示階段,教師對學生的預(yù)習表現(xiàn)做出積極的評價,肯定學生的學習行為,激發(fā)學生的學習主動性,為進一步學習奠定堅實基礎(chǔ)。
在課內(nèi)教學互動環(huán)節(jié),教師借助教學問題展開驅(qū)動設(shè)計,給學生提供主動參與的機會,引導(dǎo)學生進行深入交流,在逐層深入的探究過程中形成學科認知基礎(chǔ)。
在教學過程中,教師借助問題形式進行教學設(shè)計,給學生更多深入思考的機會。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學的實際,根據(jù)教學的重難點投放問題,生成豐富學習契機,引導(dǎo)學生思考,激發(fā)學生展開質(zhì)疑性學習,通過課堂互動與交流,使學生在掌握知識的同時,提升學科綜合能力。
在課堂教學過程中,教師鼓勵學生積極參與課堂問題的設(shè)計活動,往往能夠引發(fā)學生的主動思考,也能夠形成豐富的學習啟動力。
在學習“明清君主專制的加強”時,教師鼓勵學生展開自主思考,以問題形式展示學習啟示,將質(zhì)疑問題提交出來,準備參與問題評價活動。學生聽說要自行設(shè)計疑難問題,都能夠積極投入思考。問題不斷涌現(xiàn),教師對學生質(zhì)疑問題進行篩選,確定問題集錦,以問題展開進一步的教學發(fā)動。如:丞相屬于什么樣的官職?最先起源于何時?明朝的內(nèi)閣制有什么突出特點?和西方的內(nèi)閣制有什么不同之處?清朝設(shè)立議政大臣會議,說明了什么,給中國社會造成什么樣的影響?……教師利用這些問題推動課堂討論進程,給學生提供更多思考的機會。
課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)化,在課堂教學互動環(huán)節(jié),教師要有生成捕捉意識,適時做出任務(wù)調(diào)整,對教學生成進行對應(yīng)處理,抓住教學契機,形成新的教學點。課堂教學形勢瞬息萬變,教師在具體執(zhí)教過程中,要對一些教學生成做科學處理,將學習任務(wù)進行分解融合,以發(fā)揮教學生成的調(diào)動作用。
如“鴉片戰(zhàn)爭”一課中,教師引導(dǎo)學生觀看虎門銷煙的電影片段,學生對林則徐的英雄行為所折服,但有學生提出了不同的觀點:因為虎門銷煙,引發(fā)帝國主義列強侵略中國的欲望,禁煙也給國家?guī)頊珥斨疄?zāi)。教師針對這個觀點發(fā)起課堂辯論活動:林則徐功過是非且不論,禁煙運動是不是給國家?guī)砹烁钪氐臑?zāi)難呢?學生接受話題后,開始了熱烈討論,課堂學習氣氛濃重起來。一個話題引發(fā)一場辯論,這樣的生成性任務(wù)帶有即時性特點,卻能夠形成豐富的學習成果。
學習知識是為了應(yīng)用,教師要注意學科知識與學生生活的遷移性。因此,課程結(jié)束后,教師要布置課后訓練任務(wù),利用適合的訓練內(nèi)容,促進學生內(nèi)化知識,提升應(yīng)用能力,促進學生學科核心能力的成長。
在課后訓練設(shè)計中融入任務(wù)驅(qū)動因素,能夠促進學生認知的順利升級。教師將課后任務(wù)融合帶有時代感的訓練內(nèi)容,貼合學生的生活,可以激發(fā)學生的興趣,產(chǎn)生豐富的鍛煉作用。
在教授“甲午中日戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華”相關(guān)內(nèi)容時,教師利用多媒體播放甲午戰(zhàn)爭的影視片段,引導(dǎo)學生對幾次重要戰(zhàn)役的情況做了解,最后給出戰(zhàn)爭結(jié)果:北洋水師全軍覆滅,中國戰(zhàn)敗。課后,教師設(shè)計投放學習任務(wù),以學習小組為單位展開討論,討論話題是:有人認為甲午戰(zhàn)爭大大推動了中國近代化的進程。你如何看待這種觀點?學生接受任務(wù)后,開始了獨立思考和集體討論。在討論環(huán)節(jié),學生觀點開始了大碰撞。有學生認為,中日甲午戰(zhàn)爭,加深了中國社會的半殖民地化。也有學生說,甲午戰(zhàn)爭后,中國國力進一步衰弱,刺激了列強對中國的侵略,中國自足自給的經(jīng)濟體制進一步瓦解,客觀上有利于民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。最后,教師進行拓展,結(jié)合目前我國綜合國力的提升,我國的國際地位從近代到現(xiàn)代,已經(jīng)不可同日而語,作為學生,我們要努力學習,將來為國家發(fā)展做貢獻。
任務(wù)驅(qū)動與課后訓練相融合,教師還要對學生生活認知有深入的考量,促使學生在訓練操作過程中實現(xiàn)廣泛對接,以提升學生的學科認知水平。教師借助任務(wù)形式推開訓練程序,學生利用任務(wù)驅(qū)動形式展開主動性訓練學習,也能夠獲得豐富的自主學習動力,增強學習責任感。
如在學習《辛亥革命》相關(guān)內(nèi)容時,教師給學生準備的學習任務(wù)是:美國總統(tǒng)說過,影響中國最深遠的三個人是孫中山、毛澤東、鄧小平,你是如何評價和認識孫中山的?可以從一個角度展開論述,課后利用多種信息渠道搜集相關(guān)素材,形成一篇小論文,準備參與班級交流活動。任務(wù)設(shè)定后,學生都能夠積極行動起來,利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道展開信息收集,結(jié)合一些現(xiàn)成的文獻做深度解析和探索,自然形成小論文。這是一個延伸性、思考性任務(wù),雖然是以小論文的形式呈現(xiàn)出來,但需要借助一些信息渠道展開信息支持,因此帶有比較鮮明的生活化特征。學生對孫中山先生有一定印象,也能夠形成思維對接,其實踐性特點也是比較突出的。
高中歷史學科教學引入任務(wù)驅(qū)動教學機制,教師需要從不同的教學環(huán)節(jié)做出引導(dǎo)操作,以提升任務(wù)驅(qū)動助學品質(zhì)。預(yù)習階段、課內(nèi)互動階段、課后訓練階段,都可以適時引入任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容,教師給學生提出具體的操作要求,設(shè)定科學的評估機制,都能夠成功激發(fā)學生學習主動性,促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。任務(wù)驅(qū)動與高中學生學習心理高度契合,其助學效果也會更為突出,教師需要做出科學設(shè)計和規(guī)劃,以提升學科教學效率。