高中散文教學(xué)的讀與寫——以《懷念紅狐》為例

江蘇省無錫市堰橋高級中學(xué) 仝 娜

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)中提到“語言積累與建構(gòu)”“語言表達與交流”“語言梳理與整合”等方面，希望學(xué)生能夠積累豐富的語言材料和語言活動經(jīng)驗；能夠?qū)⒕唧w的語言文字作品置于特定的文化情境中理解分析，能夠在具體的語言活動中自覺地運用語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

散文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要一環(huán)。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的語言積累和生活體驗?zāi)芰?，并引?dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對散文形神的深度體驗。然而，當(dāng)今日益細化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生的散文閱讀缺乏個性。

劉志成的《懷念紅狐》被選入蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》中。我借此篇文章與學(xué)生一同進行師生對話和文本對話，以達到培養(yǎng)學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文核心素養(yǎng)的目的。

一、基于人物塑造的學(xué)習(xí)型寫作

學(xué)習(xí)型寫作往往以范文和例文為基礎(chǔ)，首先關(guān)注的是文章的整體內(nèi)容和構(gòu)思，其次關(guān)注的是文章某一側(cè)面的某一點，最后是從不同角度關(guān)注某一例文。這三種關(guān)注都是以精讀文章為基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)型寫作指向的是閱讀目標(biāo)。其中，人物塑造是學(xué)習(xí)型寫作的重要方面。通過人物自身矛盾和人物之間矛盾的剖析，學(xué)生可以深入文章之中，尋找寫作的結(jié)合點。

《懷念紅狐》之所以能夠成為學(xué)生寫作的結(jié)合點，原因即在于此篇散文的人文性和情感性。在情感的共鳴之處，學(xué)生更容易付諸寫作。為了便于操作講解，教師可以設(shè)計以下問題：“讀完《懷念紅狐》，其肯定給你留下了深刻印象，你能寫出本文的主要內(nèi)容嗎？”“散文中有諸多給你留下深刻印象的人物，你能找出其所以如此的原因嗎？”“請將你的理解分析以作文的形式呈現(xiàn)出來?！边@三個問題緊緊圍繞學(xué)習(xí)型寫作的關(guān)注點來展開，能引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀積極性，主動融入文章中，訓(xùn)練自己的寫作能力。

在學(xué)生完成作文以后，教師需要及時反饋，以課件的形式呈現(xiàn)學(xué)生的思維路徑。在人物塑造方面，絕大多數(shù)學(xué)生會將自己的寫作集中在人物的矛盾特征上，教師要適時點撥評價，以更好地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。學(xué)生只有將人物的自身矛盾和人物之間的矛盾進行具體分析，才能使自己的寫作思路多維化，避免落入平面化的窠臼。

二、基于情節(jié)設(shè)置的模仿型寫作

模仿型寫作常采用比照的方法，利用續(xù)寫、仿寫、改寫等形式，在情節(jié)和細節(jié)上進行模仿寫作。散文中的模仿型寫作是基于原文的再創(chuàng)造，同樣要做到形散神不散。在情節(jié)的續(xù)寫上，文章要與散文的主旨保持步調(diào)；在情節(jié)的仿寫上，所找素材要與原文題材有著異曲同工之妙；在情節(jié)的改寫上，學(xué)生可以發(fā)揮自己的聰明才智，以原文主旨為基礎(chǔ)，適當(dāng)增刪變更相應(yīng)的情節(jié)?？傊?，模仿型寫作要以原文為基礎(chǔ)進行大膽的假設(shè)和創(chuàng)作。因此，模仿型寫作指向的是寫作目標(biāo)。

《懷念紅狐》這篇散文寫到了一件作者難以忘懷的往事，但這同時也是作者的城市朋友漠然處之的一件事。那么，這件事的來龍去脈究竟是什么？它的敘述方式有何不同？這些疑問需要學(xué)生自己去文中探索，從而為模仿這篇散文奠定知識基礎(chǔ)。教師可以嘗試讓學(xué)生自我總結(jié)，并在學(xué)生的敘述后提出疑問：“你的故事復(fù)述時間順序正確嗎？正確的時間順序是什么？作者在這篇文章中將事情的時間順序打亂，重新剪輯組合，以遭遇紅狐開場，這樣安排有什么樣的好處呢？”學(xué)生通過思考可能無法給出詳盡的答案，教師要適時補充：“正確的時間順序是從十多天前的一個月夜開始，到現(xiàn)在另一個月光朗朗的半夜，還有多年以后的場景。作者打亂時間順序的好處在于設(shè)置懸念，直接呈現(xiàn)矛盾，推動故事情節(jié)發(fā)展。”這些也是學(xué)生在模仿寫作的時候必須注意的。

在情節(jié)的模仿上，學(xué)生可主要從續(xù)寫、仿寫和改寫三方面進行。在情節(jié)的續(xù)寫過程中，教師可以讓學(xué)生在相應(yīng)的作文片段中寫下他們對世人、對作者、對自己、對一切生命的想法與感受；在情節(jié)的仿寫過程中，教師可以讓學(xué)生實地走訪街道、小區(qū)，了解家養(yǎng)動物、流浪動物的生活狀況和處境，就紅狐的命運，仿寫其他動物的命運；在情節(jié)的改寫過程中，教師可以讓學(xué)生以紅狐在原文中的命運為基礎(chǔ)，改寫相應(yīng)的情節(jié)。少一些人的情感色彩，多一些動物的本能反應(yīng)，這樣的寫作才能不脫離原文又超越原文。

在細節(jié)的處理上，學(xué)生可以聯(lián)系以前學(xué)過的文章，如魯迅《祝福》中“一圈眼神細刻畫，寫盡人生悲苦命”便是對祥林嫂人物形象的最好描摹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出紅狐眼神與祥林嫂眼神的異曲同工之處：不僅是人類，大凡自然界有生命的物質(zhì)都充滿了一切母性的本能。為了延續(xù)后代，他們都有令人感嘆的母性光輝。

三、基于主旨剖析的探究型寫作

語文教材中的文學(xué)作品從不同角度向我們展示了不同時代的社會背景和價值觀，而學(xué)生往往會從自己當(dāng)下的立場對作品做出種種評價。這些評價或是中肯或是歪曲，教師很難在短時間內(nèi)做出評析。因此，教師必須在學(xué)生寫作之前對文章的主旨進行總體上的方向確定。主旨可以是多樣的，但學(xué)生的探究也必須是合理的。因此，探究型寫作同時指向閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)和評價目標(biāo)。

學(xué)生很容易找出《懷念紅狐》這篇散文的主旨是悲憫生命，思考人生，因而其在自我寫作的過程中，很容易將單一化的主旨融進其中。但實際上，感人肺腑、引人深思的散文往往會有多種主旨和中心主旨。多種主旨圍繞中心主旨展開，構(gòu)成文章縝密嚴格的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生在深度閱讀文本的同時，要嘗試自我發(fā)問。對于不同問題的不同闡釋將具體呈現(xiàn)學(xué)生的思維水平和狀況。在學(xué)生自我發(fā)問結(jié)束后，教師更應(yīng)該設(shè)計以下問題：“聯(lián)系生活，思考你的立場是什么？”“哪些細節(jié)決定了人物的身份？”“你怎樣來辨析這個人物的改變？”“他或者他的改變受到何種因素的影響？”最后，教師還可以推薦學(xué)生課外閱讀與生命有關(guān)的其他文章，比較其與《懷念紅狐》在寫法上、人物塑造上的異同。

在主旨的探究上，學(xué)生要能夠掌握探究的方法和策略。首先是理解情節(jié)，學(xué)生要認清沖突和產(chǎn)生沖突的原因，并記錄下人物遇到的沖突和反應(yīng)，預(yù)測人物下一步會如何做；其次是理解環(huán)境，想象開場的特點和作用；然后是探討人物，記錄下人物在故事中的轉(zhuǎn)變，觀察自己內(nèi)心的理想人物和人物內(nèi)心的沖突；最后是判斷主旨，在人物之間的矛盾中找到對照和突破點，尋求多樣化的主旨呈現(xiàn)。

例如，那時的父親與年少的“我”在年齡差異上的矛盾：在紅狐偷雞的事件上，父親基于等價交換和利益平衡的原則，以近乎“無情”的方式表現(xiàn)自己對家庭和我的愛；年少的我厭惡紅狐則是純粹的心理感受，沒有功利的觀念。所以，我們從中可以探究出“父愛”的主旨。父親與母親是性格差異上的矛盾：在紅狐偷雞的事件上，父親表現(xiàn)出前后兩種不同的舉止和心理狀態(tài)；母親自始至終以一顆仁愛之心對待紅狐偷雞，所以，我們從中可以探究出“母愛”的主旨。城市的朋友與農(nóng)村的我是人生經(jīng)歷的矛盾：農(nóng)村的我有著曲折的童年經(jīng)歷，慢慢懂得憐憫、親情、童心諸多情感；城市的朋友沒有如此經(jīng)歷，與我沒有情感共通性，心靈更無法實現(xiàn)對話，所以，我們從中可以探究出“悲憫”的主旨……除此以外，童心、野性等也可以成為主旨。最終，教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，關(guān)注作者的原話：“我知道一種東西在生活中已經(jīng)走了，它再也回不來了……”萬物有靈、眾生平等的中心主旨便由此體現(xiàn)出來。這樣一篇主旨多重但又唯一的回憶散文，給學(xué)生的寫作實踐提供了有溫度的范本。