翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法在《電機(jī)學(xué)》課程中的應(yīng)用

肖冬亞，徐 政，李明達(dá)，鐘月曦

（長(zhǎng)春工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

《電機(jī)學(xué)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)一門非常重要的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中起承上啟下的作用，該課程涉及電路、磁路、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，理論性強(qiáng)且較為抽象，與工程實(shí)際聯(lián)系密切。學(xué)生普遍反映課程太過(guò)抽象，難學(xué)難懂，因此該門課程對(duì)教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前《電機(jī)學(xué)》課程多采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便于師生情感交流，教師可以完全監(jiān)督與調(diào)控，但也存在很多不利，如大學(xué)課堂多是大班教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；電機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速與專業(yè)教改下學(xué)時(shí)不增反減之間存在矛盾，教師只能壓縮學(xué)時(shí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學(xué)生掉隊(duì)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，被動(dòng)接受知識(shí)使得學(xué)生思維固化，很難構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法

隨著我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育不斷進(jìn)行改革，教育模式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的參與式教學(xué)。參與式教學(xué)起源于英國(guó)的一套社會(huì)學(xué)理論，其核心思想是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋。

由此可見，參與式教學(xué)很好的呼應(yīng)了以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。目前最有影響力的參與式教學(xué)的具象化教學(xué)模式即為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生自學(xué)探究相關(guān)知識(shí)，課堂上在教師引導(dǎo)下討論分析將知識(shí)內(nèi)化，課后鞏固及評(píng)價(jià)的新型教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從接受知識(shí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而讓教師從知識(shí)的傳授者變成組織者、啟發(fā)者以及協(xié)助者。

但該教學(xué)法需要教師提前準(zhǔn)備很多學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上仍采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授法，因每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生因?qū)W過(guò)一遍而失去積極性，而課下不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生上課更容易溜號(hào)，降低整體教學(xué)效果。

PBL 是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，提出問(wèn)題、組織討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。PBL 起源于美國(guó)的麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，目前已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中得到了很好的應(yīng)用，其教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”，該教學(xué)法要求教師能夠很好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

但該教學(xué)法也存在一定不足，學(xué)生本身缺乏對(duì)新課程內(nèi)容的把握和了解，加之課前要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，一些學(xué)生的自律能力較差，導(dǎo)致在課上參與能力存在差異，因此在課堂上單純開展PBL 教學(xué)可能會(huì)耗時(shí)較長(zhǎng)，影響PBL 教學(xué)法的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂與PBL 教學(xué)法作為較新的教學(xué)模式，各有各的優(yōu)勢(shì)，但兩者的單獨(dú)實(shí)施都存在一定的不足。越來(lái)越多的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂與PBL 相融合的教學(xué)方法順應(yīng)人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的要求。為適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求，結(jié)合我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)置，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL 教學(xué)模式引入到《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)中，充分發(fā)揮兩種教學(xué)新方法的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自存在的不足，該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，采取課堂互動(dòng)，答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL 教學(xué)法設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的建構(gòu)認(rèn)知，總體設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三大模塊。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中為學(xué)生與教師交流、解惑、內(nèi)化階段；課后學(xué)生鞏固、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)教師與學(xué)生之間不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，提高教學(xué)效果。

（一）課前問(wèn)題引導(dǎo)式自學(xué)。課前主要是學(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，比如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹平臺(tái)等教學(xué)視頻，以及教師自制的教學(xué)視頻或資料等。基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以避免課前盲目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有針對(duì)性，也更節(jié)省時(shí)間。該教學(xué)模式能否成功進(jìn)行，與課前準(zhǔn)備是否得當(dāng)密切相關(guān)，本階段教師和學(xué)生都需認(rèn)真完成自身職責(zé)。

作為教師，要認(rèn)真準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料，包括教學(xué)大綱、PPT課件、教學(xué)視頻等，可以自行制作，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的精品教學(xué)資源，然后以相關(guān)知識(shí)鏈接或推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)若干問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方案等。

作為學(xué)生，要高度重視自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，帶著教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與任務(wù)獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下載PPT、閱讀課程教材、觀看教學(xué)視頻，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出個(gè)人尚存的疑問(wèn)，以備教師在課上進(jìn)行答疑。

（二）課中互動(dòng)式教學(xué)。由于有了課前自主預(yù)習(xí)的前期鋪墊，課上學(xué)生可以更專注于所遇到的各種問(wèn)題，輔以引導(dǎo)式教學(xué)，師生可共同研究解決實(shí)際問(wèn)題的方案。本階段主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.小組匯報(bào)：圍繞“換向器在直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)中分別起什么作用？”的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完畢一個(gè)問(wèn)題后，在教師的引導(dǎo)下由換向器的作用引到創(chuàng)設(shè)的另一問(wèn)題情境——直流電機(jī)工作原理，如果學(xué)生能非常清楚地講出“換向器在直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)中分別起什么作用”，那么直流電機(jī)的工作原理便迎刃而解。教師創(chuàng)設(shè)的不同問(wèn)題情境要具有一定的關(guān)聯(lián)性，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題都有成就感，激發(fā)學(xué)生的興趣、戰(zhàn)勝欲與求知欲。

2.討論環(huán)節(jié)：匯報(bào)完后，組間可以相互提問(wèn)質(zhì)疑，加深理解。教師引導(dǎo)學(xué)生思考和集體討論，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于本節(jié)課的核心問(wèn)題，教師應(yīng)帶領(lǐng)大家展開積極討論，要注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、互動(dòng)、鼓勵(lì)踴躍發(fā)言，在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)、交流體驗(yàn)、分享心得體會(huì)進(jìn)而共同學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。

3.答疑解惑：教師提前對(duì)預(yù)習(xí)期間學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理與歸納，從中選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解及答疑，集中對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行深入解析；并對(duì)課中學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)意見。

（三）課后整改反饋。對(duì)于學(xué)生而言，可根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)、疑難問(wèn)題等，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)再提問(wèn)等方式向教師請(qǐng)教以及反饋教學(xué)效果；對(duì)于教師而言需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果及學(xué)生反饋進(jìn)行總結(jié)，并有針對(duì)性地對(duì)存在的問(wèn)題及不足加以改進(jìn)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）學(xué)生課前不按教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。針對(duì)此現(xiàn)象，采取了如下改進(jìn)措施：第一，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使其從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)模式，要從理念上接受參與式教學(xué)，只有在思想認(rèn)識(shí)上提高了，才能夠避免盲目實(shí)施；第二，強(qiáng)調(diào)課程的重要性，《電機(jī)學(xué)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門非常重要的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是國(guó)家電網(wǎng)考試必考課程，并且是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從心底重視起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第三，每周設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)提醒，在學(xué)習(xí)通設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，將完成學(xué)生的名單發(fā)到群中，形成良好的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生的個(gè)體化差異較大，對(duì)不同的學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)兩極分化。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異性現(xiàn)象，主要采取的是在實(shí)施參與式教學(xué)時(shí)因人而異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差別，對(duì)不同學(xué)生在策略上略有調(diào)整，從而使各種能力層面的學(xué)生都能從中獲益。

（三）課堂“沉默現(xiàn)象”常在。在以小組形式進(jìn)行討論時(shí)，有的同學(xué)經(jīng)常保持沉默，積極討論發(fā)言的總是每組當(dāng)中固定的同學(xué)。針對(duì)此現(xiàn)象，采取小組成員輪流進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與討論，比如這次課一組當(dāng)中選2 名同學(xué)參與，而下次課必須由小組里的其他同學(xué)匯報(bào)，依次輪流進(jìn)行，保證每名同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

新的教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生而言都相對(duì)比較陌生，因此要注意循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)和急功近利，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、摸索經(jīng)驗(yàn)，取得長(zhǎng)足而穩(wěn)定的進(jìn)步；對(duì)于新的教學(xué)模式，學(xué)生需要適應(yīng)過(guò)程，因而在教學(xué)過(guò)程中教師切忌急躁與無(wú)端批評(píng)，要多給予表?yè)P(yáng)及肯定，多給予正面的鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；另外，參與式教學(xué)要適度，切忌走向另一個(gè)極端，不要完全以學(xué)生為中心而忽略了教師的作用。

四、實(shí)施效果

（一）學(xué)生參與度。近年來(lái)，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家開始將“學(xué)生參與度”（Student Engagement）的概念引入到高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查指標(biāo)對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文將學(xué)生的課堂行為互動(dòng)頻次作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，課堂行為互動(dòng)頻次主要包括回答問(wèn)題的次數(shù)、完成測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)、搶答次數(shù)、問(wèn)問(wèn)題次數(shù)。結(jié)果顯示電氣18級(jí)的學(xué)生參與度明顯高于同等條件下電氣17 級(jí)的學(xué)生參與度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)大綱課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL 教學(xué)法的電氣18 級(jí)某班和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的電氣17 級(jí)某班對(duì)比，結(jié)果顯示，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL 教學(xué)法的班級(jí)分目標(biāo)以及總目標(biāo)均高于傳統(tǒng)教學(xué)法。

五、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

有利于更好地掌握知識(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造了適合學(xué)習(xí)者本人學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)體系的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其可以主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而利于對(duì)知識(shí)理解的深度和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度，便于更好地掌握知識(shí)。

利于提高學(xué)習(xí)效率：通過(guò)課前自學(xué)，學(xué)員可以掌握學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，將更多精力分配給自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可以在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和提問(wèn)，這就使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更符合自身特點(diǎn)，明顯提高了學(xué)習(xí)效率。

有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生首先在課前進(jìn)行知識(shí)的自行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)特定問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)的查詢、學(xué)習(xí)及內(nèi)化，有利于提高自學(xué)能力及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也正好切合了知識(shí)不斷更新、需要不斷學(xué)習(xí)的新時(shí)代要求。

提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性：相對(duì)于傳統(tǒng)的演示加講解的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，且課前預(yù)習(xí)后學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的掌握，也更有自信在課堂上多發(fā)言，因而可以更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

提高語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自學(xué)后，在課上討論時(shí)將所學(xué)知識(shí)有條理地表達(dá)出來(lái)，這將有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)將知識(shí)內(nèi)化與總結(jié)，也提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

提高思考能力、解決問(wèn)題能力：帶著教師布置的任務(wù)進(jìn)行課前自學(xué)，是一種帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的思考能力，而且通過(guò)課堂階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生會(huì)針對(duì)之前存疑的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究與解決，這也提高了其實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

提高溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作能力：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的課堂參與度，在課堂上對(duì)于某些問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)討論還可以使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力得到增強(qiáng)。

有利于學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自學(xué)，自學(xué)中學(xué)生將利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)信息的檢索，而在此過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同數(shù)據(jù)庫(kù)的最新文章，進(jìn)而有利于其了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)前沿知識(shí)及發(fā)展前景。

學(xué)習(xí)時(shí)空更靈活：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，目前從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)已十分便捷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)可以在時(shí)間與空間上更為靈活自主，做到“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由和自主。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系：通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位提高，不再是被動(dòng)的聽講者，而是主動(dòng)參與者，這就使師生建立了平等、合作、和諧的關(guān)系，有利于師生共同努力提高教學(xué)質(zhì)量。

提高教師教學(xué)水平：翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，新型的模式對(duì)教師也提出了新要求和新挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的被需求感增強(qiáng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的溝通以及在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)討論、授業(yè)解惑，有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL 教學(xué)模式，在《電機(jī)學(xué)》課程中的應(yīng)用可以凸顯其優(yōu)勢(shì)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的參與度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有了顯著提高。據(jù)學(xué)生反映，其自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率、溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都有了明顯改善。翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL 教學(xué)模式中有針對(duì)性地以問(wèn)題為導(dǎo)向完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)，以教師作為輔助者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化的課中活動(dòng)，以及以鞏固與反思為目的的課后任務(wù)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探索交流合作能力，其優(yōu)勢(shì)在教育改革中漸漸凸顯。