小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生審題解題技能的培養(yǎng)路徑

江蘇省張家港市中興小學(xué) 楊銀年

目前，我國大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題效率和水平有待提升，不具備良好的審題意識與解題技能，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。那么，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題解題技能的科學(xué)方法有哪些呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾條路徑深入探索。

一、堅(jiān)持以身作則，端正審題態(tài)度

很多學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題錯誤的原因是在審題過程中馬虎大意，出現(xiàn)漏字、多字等問題，沒有端正認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度，久而久之，養(yǎng)成了不好的審題習(xí)慣，增加了解題錯誤率。對于這種情況，教師要發(fā)揮出自身的榜樣作用，堅(jiān)持以身作則，讓學(xué)生看到教師認(rèn)真審題，注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，潛移默化地熏陶學(xué)生的審題意識與習(xí)慣。在這種積極的影響作用下，學(xué)生自覺端正審題態(tài)度，規(guī)避審題馬虎問題，提取關(guān)鍵要素，提升解題質(zhì)量。

例如，在蘇教版小學(xué)二年級《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》這節(jié)課的應(yīng)用題訓(xùn)練中，有題：“A 有150 元，B 的錢數(shù)是A 的2 倍，A，B 共有多少錢？”小學(xué)生一旦馬虎大意，很容易將問題理解成“B 有多少錢”，直接列出計(jì)算：150×2=300（元），忽略了“共”這個關(guān)鍵字，沒有進(jìn)行最后的加法計(jì)算。教師在讀題時，采取了一邊讀一邊圈畫的方法，將關(guān)鍵字圈起來，問題中的“A，B”與“共”被教師用明顯的紅色粉筆圈了起來，學(xué)生清楚理解了題意，準(zhǔn)確列出算式，經(jīng)過計(jì)算得出了450 元的正確答案。在這道題的解題過程中，學(xué)生觀察了教師認(rèn)真審題的方法，汲取了審題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會了圈住題意關(guān)鍵數(shù)字、關(guān)鍵詞的審題方法，不僅樹立了正確的審題態(tài)度，也大大提升了審題效率和能力，為順利解題打下了良好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵創(chuàng)編應(yīng)用題，培養(yǎng)動態(tài)邏輯

小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力與解題技能的形成，以把握題目數(shù)量關(guān)系和掌握計(jì)算邏輯為前提，為了幫助學(xué)生夯實(shí)這部分的能力，教師可采取“學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題”的方法，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有應(yīng)用題進(jìn)行仿寫、改動等，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)邏輯，讓學(xué)生在編應(yīng)用題、改應(yīng)用題的訓(xùn)練中運(yùn)用逆向思維鍛煉審題能力，獲取多種解題思路，提高解題技能的靈活運(yùn)用水平，另一方面增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性能力的綜合培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用題解決的自信心，讓學(xué)生收獲更多的成功和喜悅。

例如，在蘇教版小學(xué)三年級《年、月、日》這節(jié)課的應(yīng)用題訓(xùn)練中，黑板上的題目為：“學(xué)校寒假從1 月22 日開始，2 月10 日開學(xué)，寒假一共多少天？”教師鼓勵學(xué)生在解決這個問題后，仿寫出類似的應(yīng)用題，從中把握該類應(yīng)用題的動態(tài)邏輯，學(xué)生創(chuàng)編出了多種應(yīng)用題，如：“我們學(xué)校暑假從7月5日開始，8月26日結(jié)束，暑假共有多少天？”“我爸爸從2020 年9 月17 日開始出差，到現(xiàn)在還沒有回來，已經(jīng)出差多少天了？”不僅增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用題審題、編題能力，也靈活融入了生活中的經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)事件，令應(yīng)用題更有可讀性，激發(fā)了學(xué)生的讀題興趣與解題積極性。學(xué)生創(chuàng)編的應(yīng)用題豐富了解題訓(xùn)練資源，促進(jìn)了學(xué)生解題技能與審題能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、重視數(shù)形結(jié)合，突破思維局限

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)策略的有效應(yīng)用，將數(shù)形結(jié)合作為學(xué)生突破思維局限的“工具”，引導(dǎo)學(xué)生借助圖形理解文字含義，根據(jù)圖形觀察快速獲取解題靈感，將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系清晰展示出來，從而迅速解決問題。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級《多邊形的面積》這節(jié)課的應(yīng)用題訓(xùn)練中，題目為：“本市有一條新水渠，它的橫截面為梯形，其中渠底寬1.5m，渠口寬2.6m，渠深1.1m，水渠橫截面的面積為多少？”學(xué)生理解起來很有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生將水渠橫截面畫出來，把渠底寬、渠口寬、渠深標(biāo)注在對應(yīng)位置，讓學(xué)生一目了然，明白這就是梯形的上邊長、下邊長和高，根據(jù)學(xué)習(xí)過的梯形面積計(jì)算公式，快速計(jì)算出水渠橫截面的面積。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題審題與解題技能的過程中，需掌握策略和方法，端正學(xué)生的審題態(tài)度，鼓勵學(xué)生在應(yīng)用題創(chuàng)編中提升邏輯思維能力，借助數(shù)形結(jié)合突破思維局限，讓學(xué)生的解題過程更加輕松、精準(zhǔn)、高效。