甘肅省慶陽市寧縣春榮小學(xué) 崔文娟
數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科而言,有著較強的邏輯性和思維性,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備一定的理解能力和想象能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生要學(xué)會提出問題,利用與教師之間的良性互動進一步促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
對于小學(xué)生來講,課堂提問是學(xué)生與教師間有效的交流方式,通過課堂提問,教師能及時掌握學(xué)生對知識點的掌握情況,并根據(jù)這一情況調(diào)整接下來的教學(xué)計劃,或者加入適當(dāng)練習(xí),鞏固學(xué)生尚未掌握的知識。教師在提問時要充分尊重學(xué)生的主體地位,并且考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的感受。在數(shù)學(xué)課堂中,教師要不斷營造和諧有序的課堂提問氛圍,引導(dǎo)學(xué)生勇于提問,在同學(xué)和教師的幫助下共同解決,促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。
以“面積和面積單位”一課的教學(xué)為例,教師可利用課件進行課程講解,引入面積的概念以及面積單位的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對內(nèi)容有初步的認識后,教師可逐步提問,例如:如何測量教室地面的面積?應(yīng)該用什么單位?教師在導(dǎo)入課程時,以邊長1 分米的正方形作為參考,測量長度和寬度時,學(xué)生間相互配合,有學(xué)生在測量,有學(xué)生在一旁進行記錄,最終測量出教室的長為20 米,寬為10 米。教師引導(dǎo)學(xué)生將單位進行換算,20 米可換算為200 分米,10 米換算成100 分米,最終計算得出教室地面的面積為200×100=20000(平方分米)。在初學(xué)階段,教師應(yīng)以鼓勵為主,促進學(xué)生多種思維方式的形成,構(gòu)建有利于學(xué)生主動提問的教學(xué)環(huán)境,促進學(xué)生在提問當(dāng)中不斷鞏固所學(xué)知識,也能更好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
由于數(shù)學(xué)課堂對邏輯思維能力的要求較高,在課前進行初步預(yù)習(xí)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講是十分必要的。學(xué)生可以先通過課前預(yù)習(xí)解決一些基礎(chǔ)問題,然后帶著問題聽課,最后將兩次學(xué)習(xí)都沒明白的問題向教師提問。這樣的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),不僅引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地進行提問,也能有效節(jié)省課堂時間,幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)成績。
以“乘法運算定律”一課為例,本課涉及乘法交換律、分配律、結(jié)合律,教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上圖片更有效地進行預(yù)習(xí)。例如:同學(xué)們參加植樹活動,一共20 組,每組有2 人負責(zé)挖坑、種樹,求負責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人。學(xué)生在拿到題后開始進行思考,有的學(xué)生在紙上寫下兩種方法,教師可在學(xué)生得出初步答案后,將“20×2=40”和“2×20=40”兩個式子寫在黑板上,由此能夠推導(dǎo)出a×b=b×a,并得出乘法交換律的定義。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中,教師對學(xué)生的運算方法進行歸納總結(jié),從而引發(fā)學(xué)生進行有效提問。有些學(xué)生可能不理解定律的定義,也有可能對整體知識的理解不透徹,教師可根據(jù)問題進行進一步的解答。數(shù)學(xué)教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力,有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,有效調(diào)動學(xué)生提問的積極性。
以“生活中的小數(shù)”為例,教師為了引導(dǎo)學(xué)生主動提問,可以設(shè)置動物園的問題情境:教師給出動物的圖片,并且給出相關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)標記小數(shù)點。例如在長頸鹿圖下面給出“35m”字樣,引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢锰钌闲?shù)點。學(xué)生一開始無從入手,教師可引導(dǎo)學(xué)生:“平時我們在電視上見到的長頸鹿都在6 米左右,這是一只小長頸鹿,它大約能有多高呢?”學(xué)生在得到教師的提示后,在3 與5之間點上了小數(shù)點,得出正確的答案。將數(shù)學(xué)問題放到生活情境當(dāng)中,能夠有效地促進學(xué)生利用已有的知識進行判斷,提升提問水平,促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效提高。
綜上所述,數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維的學(xué)科,數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,在課堂中營造和諧的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際以及現(xiàn)有知識提升提問的有效性。教師要不斷鼓勵學(xué)生進行提問,在數(shù)學(xué)課堂中更有針對性地解決問題,為進一步提升數(shù)學(xué)成績奠定基礎(chǔ)。