“藝友制”理念指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)村學(xué)困生的策略

江蘇省新沂市第五中學(xué) 張 萍

“藝友制”是陶行知先生的主要理念之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生整體提高的先進教學(xué)理念和有效教學(xué)手段，實質(zhì)上就是教師運用教學(xué)藝術(shù)、巧用教學(xué)智慧，創(chuàng)新傳統(tǒng)的“一言堂”模式，實施“優(yōu)幫差”“優(yōu)帶差”的“結(jié)對幫扶”的教學(xué)方式，針對性地幫助學(xué)困生，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生的全面提升、整體提高。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度大，知識抽象，邏輯性強，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，兩極分化現(xiàn)象嚴重。傳統(tǒng)的課堂上，教師一人講，學(xué)生在臺下聽的模式不利于學(xué)生的整體提高，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。而將“藝友制”巧妙運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以實現(xiàn)“人人都能獲得良好的教育”“人人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮“人教人”的優(yōu)勢，構(gòu)建“雙向”課堂模式，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運用“藝友制”理念，轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是本文探討的主要課題，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐對這個問題展開討論和研究，以期對一線教師有所啟發(fā)和幫助，共同探討有效教學(xué)途徑，提高鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、組建學(xué)習(xí)小組，踐行“藝友制”理念的前提

“藝友制”理念下的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，就是通過“小先生制”優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要舉措。農(nóng)村中，多數(shù)孩子的爸爸媽媽外出打工，留守兒童居多，“隔代教育”導(dǎo)致學(xué)困生普遍存在，而教師難以照顧到每一個學(xué)生。“藝友制”理念下的“小先生制”可以有效幫助老師解決這個難題。開展“小先生制”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮“優(yōu)幫差”“優(yōu)帶差”的作用，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進每一個學(xué)生學(xué)習(xí)進步，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

“小先生制”是陶行知先生的主要教學(xué)理念，符合新課改下的新的課堂觀，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。踐行“藝友制”，實施“小先生制”，其組織形式就是小組合作學(xué)習(xí)。為此，開展“小先生制”模式，踐行“藝友制”理念的前提是組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建，是開展生教生、生帶生的前提，是對“一言堂”的挑戰(zhàn)，是打破固有模式的主要途徑，是形成新課堂模式的重要方法。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“小先生制”，需要教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)、興趣、態(tài)度、能力等的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為A、B、C 三個層次，從A、B、C 三類學(xué)生中，分別選擇2 個學(xué)生組成一組，并且設(shè)定組長一名，組長應(yīng)具有較強的組織能力、語言能力以及溝通能力，并且組長應(yīng)具有寬容心和耐心，這樣，組長才能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織的作用，合作學(xué)習(xí)得以順利開展，“小先生制”才能順利展開，發(fā)揮其“傳”“幫”“帶”的作用。

二、鼓勵學(xué)生爭當“小先生”，踐行“藝友制”理念的關(guān)鍵

“藝友制”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，“小先生制”課堂模式的構(gòu)建，切實收到了優(yōu)帶差的學(xué)困生轉(zhuǎn)化作用。但是，開展“小先生制”活動時存在一些問題，如教師指定小組中的1 號、2 號成員為“小先生”，他們被“優(yōu)秀生”的光環(huán)所籠罩，而對5、6 號的學(xué)困生進行幫扶，卻忽視了3、4 號學(xué)生，學(xué)困生也因被長期定義為“學(xué)困生”“差生”等，他們習(xí)慣于這個“稱號”，于是難以激發(fā)他們的斗志和熱情，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

孔子提出“三人行必有我?guī)煛?，陶行知先生也認為“人人都可以當小先生”。為此，為了促進每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在實施“學(xué)生教學(xué)生”的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)每一個學(xué)生爭當“小先生”。這就需要教師在教學(xué)中善于捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活化元素，運用生活實例，引導(dǎo)每一個學(xué)生用眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)，用大腦去思考。在展示環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都有精彩表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流。同時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生當“小先生”的資本，給他們提供展示的平臺，促使其產(chǎn)生不斷進步的欲望，不斷思考、不斷嘗試。

如在七年級上冊《豐富的圖形世界》的教學(xué)中，筆者首先在課堂之初，用PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)天壇、東方明珠等建筑物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生抽象出這些建筑圖的幾何體的形狀，再從身邊找一找還有哪些幾何體。這樣的任務(wù)設(shè)計對學(xué)困生來說并不困難，因為他們對幾何體不陌生，如圓柱、圓錐、球等，再讓學(xué)生進行連線配對的練習(xí)，把這類問題的交流權(quán)交給學(xué)困生，讓他們在自己的小組內(nèi)交流，在組內(nèi)探究、互動，不斷收獲學(xué)習(xí)成功的快樂，讓每一個學(xué)生胸有成竹地交流發(fā)言，讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，強化學(xué)困生參與的自信和熱情，從而加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、開展多樣化幫扶活動，踐行“藝友制”理念的核心

陶行知先生的“藝友制”理念的精髓是“教學(xué)做合一”。要學(xué)困生僅僅在課堂上開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)遠遠不夠，還應(yīng)注重活動的多樣化、時間和空間的開放性，通過討論、操作、實踐、競賽等多樣化的活動，促使學(xué)生積極參與、樂在其中，收到互學(xué)、互幫的目的。

首先，開放課內(nèi)外的討論?！靶∠壬啤蹦Ｊ降倪\用就是通過問題的討論、相互提問和交流等，引領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)活動中。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以開展課內(nèi)外、小組間相互提問、相互糾錯的活動，以實現(xiàn)優(yōu)帶差、優(yōu)促差的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)“有理數(shù)與無理數(shù)”后，讓學(xué)生相互提問：有理數(shù)可分為哪幾類？什么是無理數(shù)？生活中的無理數(shù)有什么意義？還可以鼓勵學(xué)生開展“快速反應(yīng)”的游戲，如一個學(xué)生說出“一個數(shù)不是有理數(shù)就是無理數(shù)”“整數(shù)是正整數(shù)和負整數(shù)的統(tǒng)稱”等，讓學(xué)生快速判斷說法是否正確，如果學(xué)生回答不正確，需要指出錯誤，并給出正確說法。這樣相互提問、相互討論，讓學(xué)困生在課內(nèi)外強化基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

其次，設(shè)計實踐操作活動，讓學(xué)生在動手動腦的活動展開過程中加強互動，強化學(xué)生的參與意識、團隊意識。如《垂直》的教學(xué)中，設(shè)計找一找教室里的垂直的現(xiàn)象，量一量垂直時兩條直線的夾角是多少度等活動，小組成員間充分思考、合作探究、積極探討后，讓學(xué)生交流。這個活動體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中理論結(jié)合實踐的方法，活躍課堂氣氛，加強師生間的互動，也優(yōu)化了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓課堂活起來、學(xué)生動起來。

再者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計團體對抗賽的活動，如在《有理數(shù)的混合運算》《合并同類項》等內(nèi)容的教學(xué)，融入“24 點游戲”“心算大王”等競賽活動，評比出最佳小組獎，以競賽活動發(fā)揮“小先生”在團隊中的“領(lǐng)頭羊”作用。學(xué)生之間相互幫助，共同提高，積極參與，也通過活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用“藝友制”理念，開展“小先生制”，是符合新課程改革的主要方式，打破“教師講，學(xué)生聽”的模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，給課堂教學(xué)帶來新的活力，通過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生帶學(xué)生，促進學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，讓優(yōu)生更優(yōu)、中等生不斷進步、學(xué)困生擺脫學(xué)困，促進班級同學(xué)共同提高，個性化得到發(fā)展。新課改背景下，陶行知先生的“藝友制”給我們新的啟迪，可操作性強，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革以及農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的整體提升具有重要實踐意義，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進入全新的模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。