語文教學(xué)中語境的運(yùn)用

郭斌 （陜西洛南教師進(jìn)修學(xué)校）

語境是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)的各種語言環(huán)境。它貫穿語言運(yùn)用的全過程，是語言運(yùn)用能夠順利的重要條件。語境不僅在語言學(xué)研究中應(yīng)用普遍，而且通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐證明在語文教學(xué)中具有非常重要的意義。

新課標(biāo)施行以后，作為語文教師要迅速從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來，基于這一點(diǎn)，語境運(yùn)用不可忽視。本文從詞語語境、場面語境、心理語境幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)寓于語境中利用不同的形式，創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，完成讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的目標(biāo)。

一、詞語語境

在語文教學(xué)中，新課標(biāo)要求“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字?！本褪钦f在語文教學(xué)中要重視詞語教學(xué)。筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容之一。在語文學(xué)習(xí)上掌握詞語越豐富，越能更好地幫助理解文中的內(nèi)容，使學(xué)生能熟練和準(zhǔn)確地理解詞語在文中的意義。

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀能力的要求是“具有一定的語言感受能力?！本褪且蠼處熢诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解語言的能力，要求師生在語文學(xué)習(xí)中全面深刻地把握詞語的意義和在具體語境中的運(yùn)用。聯(lián)系上下文的內(nèi)容和時(shí)代背景對人物形象進(jìn)行理解和剖析。

如《我的叔叔于勒》一文，在下面的兩句話里出現(xiàn)兩個(gè)相同的詞語“狼狽”，“我看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，狼狽不堪?！薄案赣H神色很狼狽，低聲嘟囔著出大亂子了。”這兩句中的“狼狽”，教師要聯(lián)系上下文理解，要根據(jù)對主人公的形象的分析理解。“狼狽”指困頓窘迫，比喻互相勾結(jié)。于勒年輕時(shí)是一個(gè)花花公子，吃喝玩樂，花光了父母留給他的遺產(chǎn)，又占有了父母留給菲利普的那份財(cái)產(chǎn)，好吃懶做又夢想著發(fā)財(cái)，夢想破滅，他窮困不堪，所以成了一個(gè)“冒險(xiǎn)失敗淪為乞丐”的形象。菲利普在金錢的腐蝕下，自私、冷酷。當(dāng)然也不認(rèn)于勒。通過以上分析，兩個(gè)“狼狽”意義不同：前一個(gè)是展現(xiàn)于勒窮困潦倒的生活狀況，后一個(gè)是寫自私的父親見到弟弟時(shí)的窘迫，害怕賴上自己的神情。這樣學(xué)生就理解了“狼狽”一詞在特定語境中的深刻含義。

另外，在語文教學(xué)中，還要注意對詞語感情色彩的分析。朱自清《背影》一文中，有這么一句話“唉，我現(xiàn)在想想那時(shí)真是太聰明了。”“聰明”本來是褒義詞，是對人智力的肯定，但在具體語言環(huán)境中，這個(gè)“聰明”是貶義詞。我們聯(lián)系上下文分析一下，作者看到父親幫自己打理座位，又是托人照料自己，當(dāng)時(shí)，覺得父親是可笑的、迂腐的，絲毫沒有感受到父親對自己的不舍和深愛。所以，這里的“聰明”實(shí)際說自己愚蠢，是自以為聰明，這是褒詞貶用。.

在考查語文能力時(shí)，有些考題是這樣的：根據(jù)語境填寫詞語。還有近義詞辨析，成語使用等常見題型，對于這一類題型教師和學(xué)生都不可輕視。教師在教學(xué)中不僅要通過分析完成教學(xué)任務(wù)，還要教會(huì)學(xué)生分析文章的方法。讓學(xué)生找出語言表達(dá)的關(guān)聯(lián)性、意合性，借助語境支撐點(diǎn)，承上啟下，填寫正確答案，更重要的是培養(yǎng)解決問題的能力，使學(xué)生在考場上能獨(dú)立思考，分析問題得心應(yīng)手。在教學(xué)中吃透成語故事和詞語的意義，并在作文中恰切使用詞語和成語，強(qiáng)化語境學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，提高學(xué)生填寫詞語或成語的準(zhǔn)確性和迅速性，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的能力，加速語文教學(xué)實(shí)效。

二、場景語境

場景語境教學(xué)指在教學(xué)過程中，借助多媒體和其他形式，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂。以激發(fā)學(xué)生情趣為基礎(chǔ)，用情景創(chuàng)作為手段，把學(xué)生的語言表達(dá)、智力訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合在一起，從課內(nèi)延伸到課外，把封閉的課堂無意中延伸到課外，構(gòu)成多元開放式教學(xué)，讓課內(nèi)呆板的文字生動(dòng)起來。

用音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受音樂強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，營造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)和課堂相吻合的場景語境。如筆者在講解《黃河頌》一文時(shí)，課前先播放視頻《黃河大合唱》，讓激昂的旋律、壯闊的畫面，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生理解黃河具有中華民族的英雄氣概和桀驁不馴的血性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情愫，課堂效果極佳。

通過朗讀創(chuàng)設(shè)語境。在語文課堂上，講解一篇課文，成功地朗讀，能使課堂教學(xué)效果事半功倍。特別是情感豐富的散文和節(jié)奏強(qiáng)、感情充沛的詩歌，能引起學(xué)生情感共鳴，更深刻地理解課文。如《雷電頌》一文，單就凝滯的文字感受不出這首詩磅礴的氣勢和火一樣的情感，感受不到詩歌的美。在教學(xué)中通過朗讀，使學(xué)生通過聲音感受詩歌的魅力，感受屈原“雷電式獨(dú)白”把咒罵鬼神化為犀利的憤懣，以泰山壓頂之勢，刺向當(dāng)時(shí)的獨(dú)裁統(tǒng)治，抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗統(tǒng)治者。

除了在課堂上播放音樂和利用朗讀創(chuàng)設(shè)場景外，也可在課堂上運(yùn)用多媒體，通過播放視頻將學(xué)生帶入一定的場景中，更全面、更細(xì)致地理解人物形象，把握作品主旨。如筆者在講解選自《紅樓夢》的《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，除了把《紅樓夢》的故事梗概和人物關(guān)系讓學(xué)生有印象外，本文提到一個(gè)舉足輕重的人物——王熙鳳，她一出場，賈府的下人個(gè)個(gè)“斂聲屏氣”“恭肅嚴(yán)整”。關(guān)于王熙鳳的性格學(xué)生從本文了解不多。于是，筆者在課堂上利用多媒體播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》中有關(guān)王熙鳳的內(nèi)容，通過觀看，學(xué)生了解她“明是一盆火，暗是一把刀”，了解這個(gè)“未見其人先聞其聲”的精明強(qiáng)干、潑辣決絕的極有心計(jì)的鳳姐。

三、心理語境

語文課本中所選文章話語的意義與人物的主觀意義有著密切的聯(lián)系，理解課文語言意義時(shí)，不能不考慮話語內(nèi)容的心理語境，這樣才能更好地把握人物性格，理解文章主旨。

如魯迅的《祝?！芬晃?，在寫年末盛大的家族祭祀活動(dòng)這一段中，有這樣兩個(gè)句子“祥林嫂，你放著吧?！薄跋榱稚┠惴胖?，祥林嫂?！彼膵鸬谝淮巫屜榱稚┓胖?，祥林嫂有些尷尬，有些無奈。她知道她是一個(gè)不干凈的人，死了兩個(gè)丈夫，整天恍恍惚惚沒能看好兒子，兒子被狼吃掉，沒有資格給祖先擺放祭禮。后來她下決心拿出自己的積蓄，捐了門檻，想消除自己的恥辱，不料，得到的還是“你放著吧！”。這對祥林嫂來說是晴天霹靂，以至于“臉色”變得“灰黑”，“眼睛凹陷”，精神徹底崩潰。簡單的兩句話給祥林嫂以致命般的打擊，從幻想到絕望，對祥林嫂精神世界的影響，是在不同的心理語境下完成的。

四、交際語境

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，作文教學(xué)在教學(xué)的時(shí)間和空間上占有很大比例，涉及考題分值也多。

作文教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，掌握寫作要素，完成寫作立意和構(gòu)思，依據(jù)語境目標(biāo)完成作文教學(xué)，提升審美情趣。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語言理解能力和分析能力的載體。不管是教師教學(xué)過程中言語的使用，還是對課本中書面語言的理解，都離不開語境。

語文課堂教學(xué)的作文教學(xué)和作文寫作歷來是教師和學(xué)生最頭疼的問題。教師認(rèn)為學(xué)生的作文“假、大、空”，言之無物，學(xué)生則提起筆覺得無從下手。

語文新大綱頒布后，我們要樹立新的語文觀、寫作觀。善于運(yùn)用課本上的好文章作為范文，讓學(xué)生先好好讀，然后分析他們寫得好的原因。并根據(jù)具體的文章讓學(xué)生思考如果讓你來寫的話，你應(yīng)該怎樣寫；或者讓學(xué)生自己挑選一些范文，在課堂上和同學(xué)們一起修改、交流。教師在作文課堂上，可以靈活多樣，通過多種形式進(jìn)行作文教學(xué)，組織作文教學(xué)，根據(jù)真實(shí)的交際情境，明確交際語境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境目標(biāo)練習(xí)達(dá)成目的作文。

如筆者的一次作文課，本來課前已準(zhǔn)備好了作文題目，恰好遇到學(xué)生在來校的路上遇到下雨，便臨時(shí)改了作文題目為《雨中》，讓學(xué)生寫在來校的路上人們在雨中的各種情態(tài)和自己的心理活動(dòng)。因?yàn)閷懽约貉矍鞍l(fā)生的事，寫起來得心應(yīng)手。寫出了人們在雨中奔跑的慌亂，寫出了母親護(hù)著孩子的狀態(tài)，寫出了賣菜的、賣水果的忙亂的樣子。這樣的具體情景，這樣的語境，激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和源泉，有效解決了“學(xué)生不愿寫”和“沒啥寫”的問題。所以，在具體的語境中去寫，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中去寫，才能培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。

教育家盧梭說過，“教育的方式就是喚醒”。教師在語文課堂上通過具體的情景喚醒學(xué)生的語境感受力，使學(xué)生的語境更加敏感、細(xì)膩，更加豐富，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。明確教學(xué)語言、語境對學(xué)生的重要影響，利用語境抓住學(xué)生的注意力，在課堂上善于使用語境進(jìn)行教學(xué)，對好的作品多品讀、感悟和思考，讓語境教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。