語文要素在課堂教學中的落實

甘慧 （甘肅武威師范學校附屬小學）

小學語文教師在優(yōu)化語文教學過程中，應當著重凸顯教材中的語文要素，結合學生的語文學習需求持續(xù)展開創(chuàng)新教學實踐，推動教學模式的改變。小學語文教材在編排語文課文的過程中，分別按照人文主題和語文要素來設置具體的課文內容，基于不同單元主題會選擇不同的課文，并且還會通過課文要素來歸納基本的語文要素，使得學生能夠結合單元主題來展開具體的知識學習，有效劃分不同單元的知識范圍。教師也有必要加強對語文要素的關注度，積極凸顯語文要素在教學中的重要作用，提高語文教學質量。

一、語文要素在課堂教學中落實的主要實踐方向

（一）著眼于語文教學主體性，關注語文要素的遞進特征

部編版小學語文教材對于語文要素的設置，具有循序漸進的特征。而其中的課文普遍較為經典，有著非常強的閱讀性。小學語文教師再將語文要素落實到課堂教學時，應著眼于語文教學的主體性，引導學生逐步發(fā)現語文課文之間的聯系，關注語文要素的遞進特征，持續(xù)推動學生語文素養(yǎng)的提高。在具體的實踐過程中，小學語文教師可以結合不同課文之間的聯系，組織相應的教學流程，并通過設置遞進式的訓練目標，持續(xù)培育學生的語文學習能力。如，在部編版語文二年級上冊第七單元的學習過程中，這一單元的語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”，而在二年級下冊第二單元和第四單元，則分別是“讀句子，想象畫面”“運用詞語把想象的內容寫下來”。仔細分析這幾種語文要素，可以發(fā)現這些單元之間的語文要素是有聯系的，且呈現循序漸進的特征。這樣的聯系能夠被教師科學運用到教學中，帶領學生展開深入地學習，不斷提高學生語文教學質量。

（二）明確學習重點與難點，靈活展開語文學習

部編版小學語文教材在設置不同單元語文要素的同時，還分別規(guī)劃出了閱讀、習作等方面的訓練目標。教師在將語文要素落實到教學中時，應當結合單元主題，以單元內的課文為基礎展開重點訓練。不同課文的語文要素側重點不同，在教學過程中應當分清主次，明確學習的重點與難點，靈活展開語文學習。如，在學習《一匹出色的馬》時，相關單元的語文要素是“讀句子，想象畫面”，教師便帶領學生在閱讀課文的過程中加以思考和想象，分析哪些段落能夠突出課文主題，哪些又是輔助描寫，只有準確把握課文的重難點，才能聯想出課文句子所構成的畫面美感。

二、語文要素在小學語文課堂中落實的實踐策略

（一）開展個性化語文要素教學，整體性優(yōu)化語文教學流程

從現階段的小學語文部編版教材來看，不同單元所包含的語文要素不同，教師在對這些語文要素加以運用時，應著重思考，如何在契合語文要素的基礎上開展高質量的教學策略，打造全新的語文教學課堂。由于小學語文教材中的每一篇文章都有自身價值，因而所呈現出來的語文要素也不同。小學語文教師分別針對不同課文展開教學時，需要認識到不同文章所包含的語文要素的個性化特征，并對其中的語文要素進行合理分析，從而使得相應的語言實踐教學活動變得完善，不斷增大學生的語文訓練強度。在現有的小學語文部編版教材中，語文要素通常都沒有給出明確的導語提示，教師應當聯系文章內容，結合教材練習題明確文章對應的語文要素，進而全面優(yōu)化教學活動。

如，在學習《秋天的雨》時，教師可以讓學生在朗讀課文的基礎上進行思考，了解課文描述出了秋雨的哪些特征，又為我們勾勒出了怎樣的畫面。在創(chuàng)設對應教學活動時，教師可以在課堂上展示一部分秋雨的音頻內容，讓學生在聆聽“淅淅瀝瀝”聲音的同時，感受本文所凸顯出來的情境。為了加深學生的語文學習印象，教師可以開展朗讀指導，對課文進行朗讀示范，讓學生關注課文讀音的變化，接著便可以鼓勵學生自主展開朗讀，鍛煉學生的語言能力。這樣的教學活動不僅能有效結合語文要素完成教學實踐，還會帶給學生明確的學習印象，使得學生能夠準確把握課文學習重點，提高學習成效。

（二）凸顯語文要素的聯系性特征，多角度開展單元教學

不同單元的語文要素雖然不一樣，但許多單元的語文要素都有著一定的聯系性，教師應當抓住這樣的聯系性，從多個角度開展單元教學。在具體的教學實踐中，教師需要樹立單元整組觀念，將語文要素合理貫穿到單元文章教學中，循序漸進、層層遞進，確保語文要素能夠被學生所了解。同時，對于不同單元之間的聯系性，教師不僅要在課堂教學中加以運用，還需要帶領學生加以主動發(fā)掘，幫助學生感受這些語文要素的聯系，從而思考單元課文之間的聯系，建立完善的語文單元學習思想。

如，在學習《樹和喜鵲》時，這一課所涉及單元的語文要素是“聯系上下文掌握詞語含義”，教師首先便可以讓學生閱讀課文的第一自然段，然后嘗試了解“孤單”的含義。接著，在掌握這一學習思路后，教師可以帶領學生展開其他課文內容的學習，嘗試發(fā)現還有哪些段落內容適應這一語文要素。為了增強學生語文學習的有效性，教師可以稍加提示，主要的學習時間完全留給學生，讓學生能夠結合語文要素展開課文學習，形成深刻的學習印象。

（三）突出語文要素的遞進性特征，從教材整體方向上展開教學

語文素質的形成需要腳踏實地、日積月累，而語文要素也在這一教學目標的指導下呈現出了遞進性的特征。除了不同單元之間的聯系外，小學語文教材課本的上下冊之間也有著緊密聯系。在展開教學時，可以明顯發(fā)現下冊的語文要素往往是對上冊的延伸和拓展。為此，教師應當認識到教材課文的教學重點，突出不同課文的語文要素，做好不同單元語文要素之間的銜接，凸顯層次遞進性的學習特征。語文教師在設置教學任務時，需要與語文要素緊密聯系起來，結合學生的具體學習需求加以完善。

如，在將“學會觀察生活和寫觀察日記”這一語文要素落實到教學實踐活動中時，教師需要引導學生觀察分析方法的合理性，優(yōu)先帶領學生對文章展開詳細的解讀，然后鼓勵學生進行日常觀察，并將觀察到的內容以日記的形式記錄下來。在對不同單元文章進行整合分析時可以發(fā)現，單元文章排列也是按照語文要素的深度進行的，第一篇文章的語文要素往往較淺，很容易發(fā)現并加以應用，最后一篇文章則較深，需要學生加以思考才能得出最終結論。由于語文教材上下冊之間也存在這樣的聯系，因而教師還可以展開對照教學，帶領學生對應有聯系的語文要素，形成良好的語文學習流程。

（四）明確語文要素的實踐性特征，注重理論聯系實際

在將語文要素融入語文教學活動時，小學語文教師應當認識到課后練習題的重要作用。課后練習題不僅僅是語文要素的基礎載體，還能強化學生對語文要素的學習印象。在完成課后練習題后，學生已經完成了語文要素的相關思考，對于課文中的語文要素也形成了一定的認知。但從當前的語文教材課后練習題進行思考，可以發(fā)現這些練習題的理論性較強，而缺乏對學生實踐能力的關注。因此，教師有必要進行課后練習題的拓展，適當增添一些實踐性質的題目，帶領學生展開更高質量的語文要素訓練。

如，在教學《蝙蝠和雷達》時，課后的練習題便凸顯了本文的語文要素，教師在帶領學生解答課后練習題時，不僅能夠提高學生的語文知識認知，還能鍛煉學生的語文解題技巧。但僅僅局限在固定的課后練習題上依然難以全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師有必要拓展題目，如可以向學生提出這類問題:在明確課文語文要素的基礎上，思考課文內容帶給我們哪些生活經驗，又呈現出了哪些不一樣的寫作角度。為了加深學生的理解記憶，教師還可以為學生設置相應的視頻或者圖片，讓學生結合情境進行語文要素的深層次思考與探索，合理歸納語文學習技巧，真正做到理論聯系實際，提高學生的語文實踐運用能力。

總而言之，在新課改的要求下，語言運用和閱讀寫作能力已經成為小學語文最為主要的教學目標。為了進一步提高小學語文教學成效，教師應當在教學活動中凸顯語文要素的重要作用，引導學生在學習語文要素的基礎上，全面掌握課文內容，加深課文學習印象，從不同角度對課文內容展開分析理解，明確學生的語文知識學習方向，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。