移動網(wǎng)絡(luò)下的初中英語教學(xué)方法研究

吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué) 劉冬梅

初中學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本上已經(jīng)完善，英語教師在課堂上開展移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的信息化教學(xué)，這已然是不可阻擋的全新教學(xué)趨勢。尤其是課改的到來，推動了初中英語課程教學(xué)朝著更深層的方向發(fā)展，讓初中英語教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)程度越來越高，其英語教學(xué)質(zhì)量也可得到不錯的保障。初中英語教師應(yīng)抓住移動互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的發(fā)展機(jī)遇，對課堂教學(xué)中原本存在或者新產(chǎn)生的教學(xué)問題進(jìn)行全面的改善，讓移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主流學(xué)習(xí)模式。

一、移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視域下初中英語教學(xué)中存在的問題

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是移動網(wǎng)絡(luò)時代背景下誕生的新型學(xué)習(xí)方式，教師可依托移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的教學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生也可在移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上展開自主的學(xué)習(xí)。隨著這一新興學(xué)習(xí)方式在初中英語課堂中的推廣運(yùn)用，英語教學(xué)中凸顯了不少已經(jīng)存在或新產(chǎn)生的教學(xué)問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，初中英語教師依托移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主的詞匯學(xué)習(xí)時，更多的是將英語單詞以信息化的形式發(fā)送到學(xué)生的移動設(shè)備上，卻缺乏有趣的手段引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語詞匯，導(dǎo)致初中生在運(yùn)用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時，依舊感受到枯燥性和乏味性，對詞匯的記憶成功率依舊不高。同時，這一單詞學(xué)習(xí)方式存在換湯不換藥的教學(xué)問題，需要教師深入研究移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式對詞匯教學(xué)真正的促進(jìn)作用。

其次，在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，教師開展的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更多的是停留在課堂上。即教師往往是運(yùn)用移動網(wǎng)絡(luò)手段在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，卻沒有注重將其延伸到課外，學(xué)生在讀、寫等方面的自主學(xué)習(xí)空間依舊有限。

最后，在開展口語教學(xué)時，教師更多的是運(yùn)用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或者讓學(xué)生錄制口語交際訓(xùn)練的音頻。這一教學(xué)方法在一段時間內(nèi)可以起到不錯的教學(xué)效果，只是長期下來會變得單一乏味，亟須教師拓展移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下的口語教學(xué)空間，讓學(xué)生獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動力與發(fā)展效果。

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式給初中英語教學(xué)帶來了無限的生機(jī)活力，教師應(yīng)針對這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更深入的教學(xué)研究，拓展移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新發(fā)展空間。

二、基于移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的初中英語創(chuàng)新教學(xué)方法

在人教版初中英語教學(xué)中，教師在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下采用以下幾種創(chuàng)新的教學(xué)方法。

（一）運(yùn)用詞匯APP，積累豐富的英語詞匯

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的引入與運(yùn)用，讓學(xué)生享受了隨時隨地接受教育、學(xué)習(xí)知識的便利。而且它的出現(xiàn)不僅給教與學(xué)帶來便利，還帶來了更豐富的教與學(xué)資源。這些資源具有共享性，學(xué)生可在移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上隨時進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生突破以往的詞匯學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)會主動學(xué)習(xí)詞匯的同時，形成樂于學(xué)習(xí)詞匯的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可將移動學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)方式與任務(wù)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，讓學(xué)生在借助移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，接受教師另外給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。只是教師在設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)注重引入有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得詞匯學(xué)習(xí)的成就感。

詞匯APP是教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)式的詞匯學(xué)習(xí)時適合使用的詞匯學(xué)習(xí)軟件，只是它常用于查詞、提醒學(xué)生背單詞，具有一定的枯燥性。教師可引入思維導(dǎo)圖工具，為學(xué)生布置建立以詞匯為主的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變得有序、趣味，也可保障學(xué)生對詞匯的記憶效果。以How Often do You Exercise？一課為例，教師可讓學(xué)生圍繞著休閑娛樂活動這一主題，在詞匯APP上查找與之相關(guān)的英語單詞，將其與課堂上的詞匯結(jié)合，建立起以休閑娛樂活動為中心的詞匯類思維導(dǎo)圖。

比如，學(xué)生可在建立思維導(dǎo)圖的過程中將休閑娛樂活動劃分為不同的類型，如戶外活動、聚會休閑活動、藝術(shù)欣賞類休閑活動等，然后通過詞匯APP搜索與之相關(guān)的英語詞匯，再將其納入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中不斷積累具有聯(lián)系性的英語詞匯。這既可拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)空間，又可增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用微信平臺，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

在移動網(wǎng)絡(luò)時代下，“微”媒體的發(fā)展非?？焖?，尤其是微信這一微媒體手段的運(yùn)用越來越廣泛，它在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用價值受到了教師的積極肯定。目前初中英語教師開始運(yùn)用微信平臺展開教學(xué)，教師可在微信平臺上開設(shè)微信學(xué)習(xí)交流群，在這一微信學(xué)習(xí)交流群中可隨時推薦有效的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自行下載展開自主的學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師可在微信學(xué)習(xí)交流群開展線上閱讀教學(xué)，并分享與課文閱讀相關(guān)的小視頻，引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀主題的研討活動。

以What’s the Best Movie Theater？一課為例，教師可根據(jù)Who’s Got Talent？這篇課文，在微信學(xué)習(xí)交流群中給學(xué)生上傳與課文知識有關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生下載后隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)微課的知識點(diǎn)對這篇課文的主旨大意及其文本內(nèi)涵進(jìn)行有效的理解。教師還可在微信學(xué)習(xí)交流群中上傳關(guān)于才藝表演（talent show）的小視頻，然后合理設(shè)計一個研討話題：“What do you think about talent show？”這一研討話題可引發(fā)學(xué)生的討論和思考。為了提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和拓展他們的閱讀量，并增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)能力，教師還可在微信學(xué)習(xí)交流群中給學(xué)生推送與talent show有關(guān)的英語報刊或者英語文章，讓學(xué)生對talent show有更深刻的理解。

為了增強(qiáng)學(xué)生在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師還可鼓勵學(xué)生自主制作一部關(guān)于talent show的微電影，或者讓學(xué)生制作簡易的talent show視頻，讓他們分享到微信學(xué)習(xí)交流群中，比一比誰制作的微電影或者微視頻更能凸顯閱讀學(xué)習(xí)主題。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可挖掘到更多閱讀學(xué)習(xí)樂趣。

（三）運(yùn)用社交平臺，增強(qiáng)學(xué)生口語能力

在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，初中英語教師應(yīng)拓寬學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的口語交際訓(xùn)練空間不再受限。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利的口語交際學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在更好的環(huán)境下產(chǎn)生主動參與口語交際活動的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可為學(xué)生推薦比較熱門的社交平臺，建構(gòu)一個社交化英語教學(xué)方法。即學(xué)生可通過移動網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)入相同興趣愛好者組建成的社交平臺，在這一社交平臺上共享學(xué)習(xí)資源，共同探討“如何更好地學(xué)習(xí)”“如何提升自己”等話題。

以“I’m going to study computer science”為例，教師可鼓勵學(xué)生用智能手機(jī)下載相關(guān)的APP應(yīng)用軟件，然后登陸到社交平臺上，進(jìn)入教師事先發(fā)布的社交話題板塊中，直接參與相關(guān)話題的口語交際交流。教師可在社交平臺上設(shè)置“What do you want to do when you grow up？”這一口語交際話題，讓學(xué)生通過手機(jī)的語音功能與其他參與者進(jìn)行對話交流。

（四）運(yùn)用寫作APP，提高學(xué)生寫作能力

教師通過移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)時，可考慮選擇合適的寫作APP，讓學(xué)生根據(jù)寫作APP的寫作指導(dǎo)板塊進(jìn)行有針對性的英語寫作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)為貴托福APP蘊(yùn)含了“托福獨(dú)立寫作高分秘籍”的免費(fèi)公益課，學(xué)生可在聆聽這些免費(fèi)公益課的過程中掌握好英語寫作的訣竅，利用其中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源展開有效的英語寫作學(xué)習(xí)。又比如，小猿搜題APP蘊(yùn)含了英語作文智能批改的功能，學(xué)生可將自己寫好的作文拍照后，上傳到APP軟件中，通過自動識別的功能檢測出有錯誤的英語單詞、語句和語法，并將其批注出來。學(xué)生可在批注和點(diǎn)評的幫助下有針對性地改正自己的作文，APP軟件會給學(xué)生顯示最終的分?jǐn)?shù)。這一款A(yù)PP軟件的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主批改作文的良好習(xí)慣，并使其在糾錯的過程中不斷提高英語寫作水平。

綜上可知，在移動網(wǎng)絡(luò)時代下誕生的新型學(xué)習(xí)模式已然在初中英語教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用。只是其中存在一些明顯的教學(xué)問題，需要教師合理地運(yùn)用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式對自身的英語教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化，旨在最大限度地發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢作用，提高初中生在英語學(xué)習(xí)中的整體學(xué)習(xí)效果。