優(yōu)化活動設(shè)計促進(jìn)英語深度閱讀教學(xué)的實踐

江蘇省太倉高級中學(xué) 顧 宏

一、問題的提出

2001年的課程改革提出以“以學(xué)生為本”的教育理念和以參與、實踐、合作、探究為特點的教學(xué)方式。整體來看，閱讀教學(xué)在課改后已從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注閱讀技能的發(fā)展，然仍有不少僅滿足于提取文本表層信息和簡單的問答的閱讀教學(xué)，忽略對文本進(jìn)行深度理解和分析，這既不利于學(xué)生在發(fā)展語言技能的同時發(fā)展思維能力，也不利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力?？梢?，“淺層次教學(xué)”的閱讀教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生的“深度閱讀學(xué)習(xí)”。

基于上述問題，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將活動觀作為英語學(xué)科高中課程修訂的一個主要范疇。語言、思維和文化價值觀的發(fā)展需要一系列相互關(guān)聯(lián)的，具有綜合性、實踐性特征的教學(xué)活動作為中介才能實現(xiàn)，學(xué)生只有通過參與活動，才能有機整合和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)遷移和創(chuàng)新，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，即運用所學(xué)知識和技能分析、解決問題，理性地表達(dá)觀點和態(tài)度。由此可見，活動是促進(jìn)英語深度閱讀的有效載體，但如何設(shè)計有效活動促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？本文主要關(guān)注以下問題：深度閱讀的特點有哪些？如何基于深度閱讀特點設(shè)計有效活動？

二、深度閱讀的特點

深度閱讀是建立在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此理解深度學(xué)習(xí)是理解深度閱讀的關(guān)鍵。國內(nèi)系統(tǒng)介紹深度學(xué)習(xí)的黎加厚教授認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”雖然之后眾多學(xué)者對“深度學(xué)習(xí)”的概念界定有所出入，但都包含了以下三方面的核心要素。

1.學(xué)習(xí)者能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和理解，從而內(nèi)化為自己的知識和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在解決問題的過程中進(jìn)行遷移與應(yīng)用，從而聯(lián)系并完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.運用高階思維。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，思維被分為低階思維與高階思維，能促使深度學(xué)習(xí)的高階思維在認(rèn)識水平層次分為三類——分析、評價、創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在批判性思維能力、問題求解能力、決策力、創(chuàng)新能力，必將引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程走向整體、發(fā)展、豐富。

3.深度學(xué)習(xí)的主體是人，是學(xué)習(xí)者主動、高投入的學(xué)習(xí)過程，該過程強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行批判性的理解，這必將要求學(xué)習(xí)者能對自身認(rèn)知行為進(jìn)行評價與反饋，有效管理自身學(xué)習(xí)全過程。

文本處理是閱讀的核心要素，基于上述深度學(xué)習(xí)的核心要素，深度閱讀可以具體化為以下的特點（見表一）：

三、基于深度閱讀特點設(shè)計有效活動

為了設(shè)計有效活動促使深度閱讀，必須厘清活動的概念和其與深度閱讀之間的聯(lián)系。

（一）活動的概念

活動是人類存在和發(fā)展的基本方式，是學(xué)生認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。換而言之，學(xué)生要占有外化的知識必須通過體驗、探究、內(nèi)化、表達(dá)等具體活動將知識進(jìn)行內(nèi)化，這個轉(zhuǎn)化過程也是運用各種學(xué)習(xí)策略探究和發(fā)現(xiàn)解決問題的答案，搭建知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)形成個人經(jīng)驗的過程。可見，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀要以活動串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，以活動促進(jìn)學(xué)生的語言與思維的發(fā)展。

（二）活動與深度閱讀的聯(lián)系

活動可分為內(nèi)部活動和外部活動。內(nèi)部活動是指人的思維活動，即指人的心理認(rèn)知層面的活動。外部活動是指閱讀課堂上組織的輸出類活動，如討論、演講。但內(nèi)部與外部活動相互依存，互為條件。心理認(rèn)識層面的文本處理的能力表現(xiàn)、發(fā)展、和變化是通過語言這個外部形式來呈現(xiàn)?？梢?，活動是通過學(xué)生的思維活動與語言活動相結(jié)合完成的。那么，促進(jìn)深度閱讀的活動設(shè)計就要體現(xiàn)學(xué)生心理認(rèn)知層面的能力，即分析、評價與創(chuàng)造。

（三）促進(jìn)深度閱讀的活動設(shè)計

活動是否能促進(jìn)深度閱讀依賴于活動是否能有效體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生閱讀的心理認(rèn)知層面能力，即獲取信息、梳理整合、感知比較、批判評價、實踐運用，進(jìn)而構(gòu)建主題意義。同時，深度閱讀的過程也是學(xué)生有效管理學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對自身認(rèn)知行為進(jìn)行評價與反饋可以在知識內(nèi)化過程中自發(fā)產(chǎn)生，但更多是形成于同伴的交流互助中。本文以《牛津高中英語》模塊二閱讀文本An Adventure in Africa為例，探討如何設(shè)計有效活動促進(jìn)深度閱讀。

1.讀前活動設(shè)計——自主

信息的獲取和理解是個體的認(rèn)知過程。因此，活動設(shè)計要結(jié)合“自主”即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力。在設(shè)計讀前活動時，可以通過布置前置性任務(wù)，給學(xué)生提供必要支架，讓學(xué)生自己對文本材料進(jìn)行概括梳理整合。An Adventure in Africa是一封托比寫給愛華的非正式信件，中心話題是“非洲探險“談?wù)摿送斜群退绺缛シ侵捱M(jìn)行探險的旅行計劃。可見，旅行路線、旅行途中所進(jìn)行的活動就能作為學(xué)生進(jìn)行文本梳理的支架。本課的讀前活動可以請學(xué)生根據(jù)文本在非洲地圖上完成路線圖，并完成一張流程圖。歸還一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能使學(xué)生將通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識內(nèi)容融入自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.讀中活動設(shè)計——探究

學(xué)生對通過自己分析、推理，從事實性信息中提煉和構(gòu)建的新的概念性認(rèn)知會更記憶深刻。同時，具有批判性思維的人善于提出問題，善于利用收集的證據(jù)證明自己的觀點和判斷，或評論他人的觀點是否合理、可信。因此，活動的設(shè)計要結(jié)合“探究”，引導(dǎo)學(xué)生批判性地與文本對話，抽象性地概括超越文本的客觀理性的推斷，培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價能力?！疤骄俊被顒涌梢允菍χ黝}意義的理解、作者態(tài)度、語篇背后深層次內(nèi)涵等。An Adventure in Africa的探究活動可以從通過文本語言品讀“adventure”的意義到批判性思考托比非洲旅行計劃的合理性，探討旅行安排應(yīng)該注意的事項。

探究活動的認(rèn)知是通過語言獲得的，并且通過語言與思維融合得到提煉和重組，既有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又有利于促進(jìn)師生、生生的交流與有效溝通。

3.讀后活動設(shè)計——合作

學(xué)生是否能夠運用所學(xué)的知識、思想、方法等解決具體的問題或創(chuàng)造新的內(nèi)容，有賴于學(xué)生間的有效溝通與合作。因此，活動要結(jié)合“合作”。合作性的活動必須是同一主題下的情境化活動。情境的創(chuàng)設(shè)可以是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，也可以是通過對文本材料的補充得以實現(xiàn)。An Adventure in Africa的合作活動是以學(xué)生探究活動的生成為基礎(chǔ)，添加了關(guān)于文中提及的四個非洲旅行地的一些事實信息如地理、氣候、旅游項目的花費、安全措施等。學(xué)生選擇感興趣的旅行地，通過文本閱讀給出去該地旅游的旅行建議并標(biāo)注所給建議的事實基礎(chǔ)。在小組交流的基礎(chǔ)上達(dá)成統(tǒng)一的建議，并在班級中進(jìn)行交流展示，同時其他組作為評判，考慮展示組給出的建議是否是依據(jù)事實基礎(chǔ)的具有可操作性的有效建議。

在這個過程中，為了解決創(chuàng)設(shè)的真實情境，學(xué)生運用所學(xué)的語言以及通過之前活動整合而得的知識結(jié)構(gòu)、文化方面的知識，理性地表達(dá)自己的觀點、評判他人的想法，體現(xiàn)了學(xué)生主題意義建構(gòu)的內(nèi)化過程以及知識轉(zhuǎn)化能力的過程。

促進(jìn)深度閱讀的活動是在主題語境的引領(lǐng)下，基于深度學(xué)習(xí)的特點即高階思維的認(rèn)知水平特點，同時結(jié)合學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)特點，融合語言、文化、思維而設(shè)計的串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)習(xí)過程中對主題意義進(jìn)行探究的活動。換言之就是整合課程內(nèi)容的活動，通過語篇，在借助語言技能與學(xué)習(xí)策略的運用促進(jìn)思維發(fā)展的同時，整合語言知識與文化知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，進(jìn)而影響學(xué)生的行為取向。