如何有效推動“習(xí)”之課堂教學(xué)改革

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué) 許鋒鋒

當(dāng)下我們數(shù)學(xué)課堂都是一種教師先講、學(xué)生聽懂后才練習(xí)的教學(xué)方式，當(dāng)一個班里后進(jìn)生占比大的時候往往教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不理想，邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法就是力爭改變這種課堂現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法分為七步：嘗試準(zhǔn)備—出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解—第二次嘗試練習(xí)。特點在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)生為主”。針對我校學(xué)生生源偏弱，大部分學(xué)生家長忙于生計無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，本學(xué)期在借鑒“嘗試教學(xué)法”的基礎(chǔ)上推出了圍繞“習(xí)”的課堂教學(xué)改革，探索如何有效向課堂40分鐘要效率，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，真正做到把課余時間還給學(xué)生，為學(xué)生減負(fù)的同時也為老師減壓。以下是我在實施一階段后的體會。

一、何為“圍繞‘習(xí)’的課堂教學(xué)改革”

在我們的課堂上，經(jīng)常會聽到老師喋喋不休地講解，學(xué)生云里霧里地聽講，但最終的學(xué)習(xí)效率怎樣？我們需要打一個大大的問號。姑且不論學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)課堂的本源還是以“習(xí)”為主的課堂。我們常常抱怨：“長假作業(yè)質(zhì)量不及周末作業(yè)質(zhì)量，周末作業(yè)質(zhì)量不及平時回家作業(yè)質(zhì)量，平時回家作業(yè)質(zhì)量又趕不上平時課堂作業(yè)質(zhì)量。”仔細(xì)想想，根本原因就是課堂作業(yè)大部分是在老師眼皮底下完成的。在我們班級，大部分學(xué)生的父母早出晚歸，根本無暇顧及學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生保量完成已屬自覺，談何保質(zhì)完成。

根據(jù)教材學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對大部分學(xué)生而言不是難事，完全能夠在老師的點撥下通過嘗試練習(xí)、試錯糾錯等方式，在半獨立狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系、形成小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。因此我們推進(jìn)圍繞“習(xí)”的課堂教學(xué)改革，力爭讓學(xué)生在課堂上盡可能多地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力做到學(xué)習(xí)不向課前和課后延伸。

二、何為有效的“習(xí)”

數(shù)學(xué)課堂的“習(xí)”無處不在：學(xué)生動筆是一種直觀的“習(xí)”，學(xué)生回答問題是一種語言表達(dá)的“習(xí)”，學(xué)生傾聽老師或同學(xué)講解是一種思維的“習(xí)”，小組合作討論是一種同學(xué)間取長補短的“習(xí)”……根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，通過一階段的實施，最終得出第一種“習(xí)”比較適合我們的學(xué)生，也是一種能夠最快達(dá)到夯實知識基礎(chǔ)目的的有效方式。當(dāng)然，我們推行的“習(xí)”并不是單一的、機(jī)械重復(fù)的、以題海形成的“習(xí)”。我們的“習(xí)題”是經(jīng)過教研組老師根據(jù)年級甚至各個班級的實際情況精挑細(xì)選、反復(fù)斟酌而選取的：有基礎(chǔ)題、有易錯題、有拓展題、有深度思維題，做到精選、精練。課堂上，我們定下學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)：100%的學(xué)生完成基礎(chǔ)題；至少85%的學(xué)生完成易錯題；至少60%的同學(xué)完成拓展題；至少10%的同學(xué)完成深度思維題。

同時我們也對課堂練習(xí)的時間進(jìn)行把控。我們建議教師的組織學(xué)習(xí)的時間（教的時間）控制在20分鐘以內(nèi)，也就是課堂的前20分鐘要完成新舊知識的銜接、新授的教學(xué)、練一練試一試的教學(xué)與反饋、新概念的建立等任務(wù)。后20分鐘主要是學(xué)生完成所有課本作業(yè)和補充習(xí)題的作業(yè)。特別建議老師要布置一定量的拓展題作為獎勵，激勵學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更好、進(jìn)步得更快。

課堂上每位學(xué)生都是全程參與，作業(yè)都是在老師的眼皮底下完成，慢慢的后進(jìn)生變少了，這才是我們課堂教學(xué)改革需要落實的真正意義上有效的“習(xí)”。

三、以“作業(yè)單”為載體開展有效的“習(xí)”

“課堂學(xué)習(xí)單”是我們推進(jìn)教學(xué)改革的一個重要載體。因此，設(shè)計一份有針對性的學(xué)習(xí)單并且用好它是我們課堂教學(xué)改革第一階段的首要任務(wù)。

（一）設(shè)計一份有針對性的“學(xué)習(xí)單”

作為一名普通一線教師，沒有能力去自己原創(chuàng)題目，但是我們可以借鑒別人的題目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點進(jìn)行整合、編排。一份好的“學(xué)習(xí)單”，題型需要具有豐富性、層次性等特點。我們以一張小型試卷的形式來編制作業(yè)單，從各類練習(xí)冊上選取不同的題型進(jìn)行整合。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教材每個知識點后面練習(xí)的編排都比較側(cè)重于鞏固當(dāng)堂新學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)習(xí)題形式過于單一的問題。比如：我們在學(xué)習(xí)用除法解決實際問題的知識時，課后練習(xí)都是用除法解決實際問題的題型；我們在學(xué)習(xí)單位“1”未知的時候用除法或方程解決實際問題的知識，課后練習(xí)都是單位“1”未知的實際問題。學(xué)生在解決問題時腦海中往往只有一個想法：今天課上都是用除法解決問題的，我們練習(xí)一定是用除法，而不會去分析題意，不會去思考為什么要用除法解決。甚至我們在學(xué)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)后解決除法實際問題時，很多同學(xué)還只是停留在大數(shù)除以小數(shù)的層面上，根本不會根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系去列式計算。針對這一現(xiàn)象，我們在設(shè)計作業(yè)單的時候非常注重前后知識的整合與串聯(lián)，把一些有聯(lián)系的知識、易混淆易錯的題型放在一起，讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)行對比，在對比的過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識體系。

一份好的“學(xué)習(xí)單”，題型還需有層次性。如果只是簡單把練習(xí)冊上的習(xí)題搬到作業(yè)單上，那就失去了其存在的意義。我們應(yīng)該是編排題目的設(shè)計師，我們設(shè)計了基礎(chǔ)題、易錯題、拓展題、深度思維題，為不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的題型，后進(jìn)生在夯實基礎(chǔ)的前提下努力奮進(jìn)，優(yōu)等生在學(xué)有余力的前提下勇攀高峰。

（二）發(fā)揮優(yōu)等生的傳、幫、帶作用

課堂教學(xué)改革本就是一種推翻現(xiàn)有模式，開創(chuàng)一種全新理念和方法的過程。在課堂上，我們的要求是盡量避免做一題講評一題，避免學(xué)生在反復(fù)拿筆、放筆中浪費時間。我們提倡學(xué)生不要停下筆來等，當(dāng)部分動作慢的同學(xué)剛完成老師布置的任務(wù)時，一部分特別優(yōu)秀的同學(xué)可以接著往后做，留有充裕的時間解決最后的“深度思維題”。但問題隨之而來，動作快的同學(xué)為了顯示自己的能力，埋頭苦做，甚至老師在講解的時候也不管不顧，完全游離于課堂之外；動作慢的同學(xué)，在比原來課堂加大容量的習(xí)題面前捉襟見肘，越拖越慢。最后的畫面就是課堂上老師反復(fù)提醒優(yōu)等生“看過來，看過來”，課后老師追著后進(jìn)生“作業(yè)交上來，作業(yè)交上來”。

一次無意中看到某位后進(jìn)生向優(yōu)等生請教問題的畫面讓我頓生靈感。中午，我找了班級里幾位為了表現(xiàn)自己在課堂上埋頭苦做的同學(xué)進(jìn)行了一次有目的的談話：“老師需要你們的幫忙。”幾位同學(xué)一臉疑惑。我繼續(xù)“忽悠”：“你們是班級的尖子生，每次作業(yè)單都是最先完成的，而且能夠完成深度思維題，非常了不起。但是你們發(fā)現(xiàn)沒有，某某某、某某某同學(xué)老是連課堂作業(yè)都完成不了，老師真是愁死了！你們課上能不能幫老師看著點他們，不會的教一教，課后盯著點他們，老師不在的話幫他們批改下作業(yè)單？”看得出來，他們有點猶豫。我馬上開始“糖衣炮彈”：“老師知道這樣肯定會耗費你們的時間，這樣，老師以后每個月請你們喝杯奶茶，每個月為你們的積分存折敲50積分?！泵黠@感覺他們心動了。趁熱打鐵：“你們不要把老師為你們買奶茶、敲積分的事說出去，不然別的同學(xué)要有意見的?！闭勗捊Y(jié)束出辦公室前，一位同學(xué)和我說：“謝謝老師的關(guān)照！”一對一幫扶轟轟烈烈地開展了。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，那幾位同學(xué)在課上認(rèn)真聽講了，因為他們還有指導(dǎo)同學(xué)的任務(wù)，課后會追著“幫扶對象”要作業(yè)批改。幾位作業(yè)拖拉的同學(xué)在小助手的虎視眈眈下效率也變高了。

（三）不斷完善、優(yōu)化“學(xué)習(xí)單”

在課堂教學(xué)改革前期，大家各自為戰(zhàn)，每位老師根據(jù)自己的理解設(shè)計作業(yè)單，作業(yè)單質(zhì)量也出現(xiàn)了一定的差距。有的老師的確是精心選題，也有的老師只是馬虎應(yīng)付，還有的老師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，設(shè)計的作業(yè)單存在缺陷。根據(jù)這些現(xiàn)象我們在學(xué)期初教研組長會議上制定大致思路和方向，再由每個年級的備課組長進(jìn)行把關(guān)，確保作業(yè)單不會出現(xiàn)原則性的錯誤。一些教材中的重點、難點內(nèi)容單獨利用教研活動進(jìn)行集中研討，集中設(shè)計合理的作業(yè)單。

作業(yè)單雖然是經(jīng)過教研組反復(fù)斟酌，精心設(shè)計的，但免不了會有不完善的地方。比如，新授導(dǎo)入題不合適、題型編排不夠合理、層次性不夠分明等類似的許多問題。遇到這種問題，課后第一時間進(jìn)行備注，在教研活動時進(jìn)行歸納整理，商定后對作業(yè)單進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，課堂改革的路注定鋪滿荊棘，為了學(xué)生的發(fā)展，唯有披荊斬棘開創(chuàng)出屬于我們自己的路。相信通過全體數(shù)學(xué)老師的辛苦付出，在未來2～3年對作業(yè)單的不斷完善和積累，我們的作業(yè)單會變得越來越完善而且具有一定的借鑒價值。雖不能說產(chǎn)生多大的影響，但是只要對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，我們就一定會繼續(xù)堅持。