習(xí)題價(jià)值：基于單元視角的想象思維培養(yǎng)策略

江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 王賽男

在過往的語(yǔ)文教學(xué)中，想象思維培養(yǎng)由于缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)和有效的推進(jìn)，總體效果不佳。隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面推廣，想象思維培養(yǎng)在統(tǒng)編教材中的地位有了重要的凸顯，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“想象”一詞共出現(xiàn)了13 次，以“想象能力”為核心的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)整體性布局廣、讀寫設(shè)計(jì)序列多的特點(diǎn)。小學(xué)是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期，作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，需關(guān)注學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，助力學(xué)生表達(dá)、思維、創(chuàng)新的持續(xù)生長(zhǎng)。統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題中，培養(yǎng)學(xué)生想象思維的題型占比較高。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可聚焦單元，借助課后習(xí)題，尋得提升想象思維的突破口。

一、整體觀照，關(guān)注要素聯(lián)結(jié)

統(tǒng)覽全套統(tǒng)編教材“想象”要素的系列，可以發(fā)現(xiàn)要素內(nèi)容數(shù)量多，所占比例遠(yuǎn)高于以往教材，要素之間的關(guān)聯(lián)性也比較復(fù)雜。因此，教師需秉持單元整體意識(shí)，以敏感的視角進(jìn)行前后內(nèi)容的整體觀照，關(guān)注要素的有序聯(lián)結(jié)，逐步提升學(xué)生想象思維。

(一)注意前后關(guān)聯(lián)——以三下第一單元為例

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三年級(jí)下冊(cè)第一單元安排了兩個(gè)要素，分別是“試著邊讀邊想象畫面，體會(huì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句”?！豆旁?shī)三首》一文中，要求學(xué)生能結(jié)合詩(shī)句的意思想象畫面，用自己的話說說每首詩(shī)描繪的景象；《燕子》這篇課文中，要求引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并讀出對(duì)燕子的喜愛之情等。

對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說，這既是對(duì)低年級(jí)“讀句子，想畫面”，以及三年級(jí)上冊(cè)“關(guān)注有新鮮感的詞句，感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”等詞句感受、理解、欣賞能力的延展與提升，又是對(duì)四上“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”整體把握能力的承接與奠基。在教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文要素的理解與把握，應(yīng)有整體觀照、循序漸進(jìn)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀方法，在實(shí)踐中逐步形成閱讀策略。

(二)有序提升思維——以三下第五單元為例

“想象力比知識(shí)更重要。”這是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元的導(dǎo)語(yǔ)，告訴我們想象力的重要寓意，其次點(diǎn)明了本單元需要學(xué)習(xí)的核心語(yǔ)文要素：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)都體現(xiàn)了一個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)的過程。

教材分別安排了《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》兩篇精讀課文、交流平臺(tái)等內(nèi)容， 將“想象”要素滲透在每課教學(xué)中，讓學(xué)生有序列、有梯度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、感官聯(lián)動(dòng)，豐富想象思維

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用各種感官讀詞品句，用語(yǔ)言去喚醒想象，用情境去點(diǎn)燃思維，從而讓學(xué)生真正在腦海中營(yíng)造“言語(yǔ)畫面”，提升語(yǔ)感，進(jìn)一步深入理解語(yǔ)言。

(一)想象——從“靜態(tài)文本”走向“動(dòng)態(tài)畫面”

以二下第二單元為例，本單元語(yǔ)文要素是“讀句子，想象畫面”，綜觀整個(gè)單元，從課后思考題、園地總結(jié)等，可以發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編教材在培養(yǎng)閱讀想象力階段，通過不斷的實(shí)踐體驗(yàn)，提煉豐富想象的方法，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)與畫面的轉(zhuǎn)化想象，從而使學(xué)生從“靜態(tài)文本”走向“動(dòng)態(tài)畫面”。

1.聚焦詞語(yǔ)，培植想象?！独卒h叔叔，你在哪里》課后第二題“猜猜下面詞語(yǔ)的意思，說說你是用什么方法知道的：泥濘、年邁、晶瑩、尋覓。”以此題為線，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，把內(nèi)容想具體。比如，圍繞“荊棘、泥濘”等詞語(yǔ)展開想象：荊棘是什么樣子的？走在泥濘的小路上會(huì)是什么樣的心情？……有人說：“我仿佛看見雷鋒叔叔正一手抱著孩子，焦急地走著，他的腳下滿是一個(gè)個(gè)臟臟的小泥塘，可他卻一點(diǎn)顧不上，全身被雨淋濕了?！庇械恼f：“我仿佛看見雷鋒叔叔背著年邁的老大娘，那路邊的荊棘把他的腿劃了好幾道口子，他臉上汗水不住地往下流，可他仍忍著痛繼續(xù)前進(jìn)。”教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去發(fā)散、去想象。

2.感情朗讀，融入想象?！兑黄コ錾鸟R》一課的課后題中首次出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，這是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是讀句子想畫面的重要手段之一。教學(xué)時(shí)，學(xué)生依據(jù)文本變化語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，在讀中想象。作為教師，可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官。

(二)想象——從“建構(gòu)畫面”走向“身臨其境”

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元“想象”主題單元為例，要素為“邊讀邊想象畫面”，這在三年級(jí)下冊(cè)就出現(xiàn)過，在四年級(jí)得到了提升，旨在希望學(xué)生在閱讀文章的過程中想象畫面、聲音、味道。整個(gè)單元的課后思考通過“開放感官”等多種想象方法的運(yùn)用實(shí)踐，教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用課后習(xí)題這一資源，抓住“看、聽、聞、想”等，實(shí)現(xiàn)想象的有效轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生從“建構(gòu)畫面”走向“身臨其境”。

1.入情入境，促進(jìn)想象生長(zhǎng)?！队^潮》一文，文字優(yōu)美，展現(xiàn)了一幅壯麗的錢塘江大潮畫面，可在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生因缺乏類似經(jīng)驗(yàn)所以很難想象，無(wú)法“身臨其境”。課后習(xí)題中也要求把頭腦中印象最深的錢塘江大潮畫面與同學(xué)交流，如何幫助其構(gòu)建呢？我們可引導(dǎo)學(xué)生觀看錢塘江大潮的視頻，感受江潮磅礴的氣勢(shì)。在學(xué)生心潮澎湃之際，一邊配樂讀文字，一邊想象大潮動(dòng)態(tài)變化的畫面，仿佛真的來(lái)到壯觀的海塘大堤之上。在這一過程中，學(xué)生將文字傳達(dá)的意思與聲音等全部融合在一起，實(shí)現(xiàn)移情、共情，真正走進(jìn)語(yǔ)言的想象境界，有效提升想象力。

2.沉浸其中，實(shí)現(xiàn)想象移情?！蹲咴铝痢氛n后第2題：“阿媽牽著‘我’走過‘月光閃閃的溪岸’，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？”第四自然段是需要背誦的段落，也是需要學(xué)生從此段落中選擇適當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行想象的重要段落。教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，用輕輕的語(yǔ)調(diào)道來(lái)：同學(xué)們，月光似水，水波映月，“我”和阿媽沿著小溪走啊走啊，來(lái)到長(zhǎng)長(zhǎng)的田埂上，我聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？想到了什么？學(xué)生張開想象的翅膀，盡情馳騁，可能會(huì)聽到秋蟲唱歌，夜鳥拍翅膀，魚兒躍出水面，看到沉甸甸的稻穗，像銀毯的稻田，聞到果子的甜香、田野的泥土香，想到找小草、吹飛蒲公英。

三、讀寫結(jié)合，歷練想象思維

讀寫聯(lián)動(dòng)的過程，是以言語(yǔ)創(chuàng)造想象，必須遵循想象力自身發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)教材編寫理念，進(jìn)行有效指導(dǎo)。統(tǒng)編版教材課后習(xí)題中就有諸多要求展開想象進(jìn)行讀寫表達(dá)的題目設(shè)置，這就要求教師要善于激發(fā)學(xué)生想象，既不要有太多太高的限制，又要為他們放飛想象之路提供幫助。

(一)凸顯開放，延展想象廣度

1.把握核心——可以不拘形式。創(chuàng)造想象之可貴在于，體驗(yàn)是開放的，言語(yǔ)表達(dá)方式是獨(dú)特、多元的。如統(tǒng)編教材中有許多仿寫的練習(xí)，像二年級(jí)的“想象”單元，課后思考練習(xí)出現(xiàn)多次以下方式的訓(xùn)練：《彩色的樹》課后第2題“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著依照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)”——模仿句式想象、《沙灘上的畫》課后第2課“根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語(yǔ)”——運(yùn)用詞語(yǔ)想象、用“早上、過了一會(huì)兒、到了下午、天黑”——借助時(shí)間的詞語(yǔ)想象情節(jié)等。不管何種形式的讀寫遷移，教師一定要把握好目標(biāo)方向，要注意把握仿寫的核心是“思路、角度”，而不是片面套用課文的“語(yǔ)式模板”。

2.提倡創(chuàng)編——無(wú)須人云亦云。此外，小學(xué)生正處于想象思維培養(yǎng)的初始階段，他們生活經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)習(xí)積淀不多，容易產(chǎn)生“別人怎么想象我也怎么想象、別人怎么表達(dá)我也怎么表達(dá)”的想法。教師需明白，想象注重個(gè)體思維和情感的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生千姿百態(tài)、奇幻無(wú)窮的想象，呵護(hù)好奇心與激情。

(二)注重實(shí)踐，拓寬想象維度

除了教材本身要求的句式仿寫、段式仿寫等，課后習(xí)題也提供了實(shí)踐空間。以四下第八單元為例，《寶葫蘆》中要求根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，《巨人的花園》中要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫出孩子們?cè)诰奕嘶▓@里盡情玩耍的情景，習(xí)作中要求學(xué)生重新編一個(gè)龜兔賽跑的故事，我們清晰地看到，課后習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等，當(dāng)然也不乏復(fù)述、改寫等，只要我們以此為抓手，扎扎實(shí)實(shí)地開展想象的實(shí)踐，必定能為學(xué)生提供更好的思維想象體驗(yàn)。

綜上所述，教師應(yīng)樹立單元整體意識(shí)，大力挖掘課后習(xí)題的思維能量，從學(xué)生主體地位出發(fā)，從不同維度探析，把語(yǔ)文課堂當(dāng)成學(xué)生思維發(fā)展的主陣地，讓小習(xí)題也“大有可為”！