圖畫(huà)生活 以日記之
——談利用圖畫(huà)日記提升低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的實(shí)踐研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 朱曉燕

寫(xiě)什么歷來(lái)是困擾低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)話題。但是，對(duì)于畫(huà)什么，似乎從來(lái)沒(méi)有困擾過(guò)低年級(jí)的學(xué)生。在一次單元檢測(cè)中，寫(xiě)話題目是寫(xiě)一個(gè)自己的玩具，大部分人都不知所云，更有開(kāi)了天窗的，詢問(wèn)原因，答曰：“沒(méi)有圖，不知道寫(xiě)什么。”可見(jiàn)，圖畫(huà)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話來(lái)說(shuō)，起著至關(guān)重要的作用。

于是，我把最后一題寫(xiě)話要求，做了一些變化：先畫(huà)一畫(huà)自己的玩具，再介紹一下這個(gè)玩具。結(jié)果出人意料，課堂上，每個(gè)學(xué)生都安安靜靜地畫(huà)了起來(lái)，畫(huà)完之后涂上精美的顏色，配上文字解釋。在展示過(guò)程中，學(xué)生們都能用自己的語(yǔ)言，繪聲繪色地進(jìn)行描述。一道低效的寫(xiě)話題目，稍做修改，竟然能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，不禁讓我深思自己的寫(xiě)話教學(xué)。

每學(xué)期八次的寫(xiě)話訓(xùn)練，是學(xué)校要求，每次寫(xiě)話，都是跟隨單元測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的。這樣?xùn)|一榔頭西一錘子的寫(xiě)話教學(xué)，其效率可想而知。針對(duì)此次寫(xiě)話中出現(xiàn)的問(wèn)題，我嘗試著把寫(xiě)話與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，形成圖畫(huà)日記專項(xiàng)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)話熱情、寫(xiě)話水平和寫(xiě)話能力都有了較大的提高。

一、先圖后文，定格生活的畫(huà)面

“老師，寫(xiě)什么??？”學(xué)生最關(guān)注的不是怎么寫(xiě)，而是寫(xiě)什么。這里的什么，就是學(xué)生腦海中的畫(huà)面。低年級(jí)的孩子抽象思維能力還處于萌芽階段，但是其形象思維能力已經(jīng)發(fā)展起來(lái)了，畫(huà)面，就是其形象思維的結(jié)果。因此，教師要幫助學(xué)生找到生活的畫(huà)面，讓畫(huà)面定格在學(xué)生的腦海中，并形成圖畫(huà)。

（一）半命題日記，循式而畫(huà)

一開(kāi)始就放手，讓低年級(jí)學(xué)生自我發(fā)揮的結(jié)果是：喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生先“富”了起來(lái)，而那些畫(huà)畫(huà)一般的手殘黨，就遇到兩個(gè)困難：畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)話，一個(gè)頭兩個(gè)大。相對(duì)簡(jiǎn)單的半命題日記既能讓一部分學(xué)生先畫(huà)起來(lái)，寫(xiě)起來(lái)；也能讓那些畫(huà)畫(huà)水平相對(duì)落后的學(xué)生有圖可畫(huà)，有話可寫(xiě)。

半命題日記的起始點(diǎn)是學(xué)生身邊的人物，從身邊的人物著手，便于學(xué)生觀察和畫(huà)畫(huà)。以身邊的人物為半命題日記，我嘗試了一個(gè)系列的圖畫(huà)日記——我的媽媽、我的爸爸、我的老師、我的同學(xué)。學(xué)生的圖畫(huà)日記或顏色鮮亮構(gòu)圖精美，或?qū)懸獬橄?，讓人看完不禁捧腹，但是都能抓住身邊人物的關(guān)鍵特征來(lái)描寫(xiě)，這與圖畫(huà)有著密不可分的關(guān)系，只有定格了人物的主要特征，才能畫(huà)出神韻；有了神韻，才能鎖定用什么文字來(lái)描寫(xiě)。

這樣的半命題圖畫(huà)日記，既讓繪畫(huà)水平高的學(xué)生有了畫(huà)與話的交流和碰撞，又讓繪畫(huà)水平低的學(xué)生有圖可循，有話可寫(xiě)。

（二）開(kāi)放式日記，心有所話

圖畫(huà)可以寫(xiě)實(shí)逼真也可以抽象搞笑，降低了圖畫(huà)的門(mén)檻，大家畫(huà)圖的興致被激起來(lái)了，會(huì)根據(jù)自己的需要選擇匹配的圖畫(huà)，那么開(kāi)放式的日記就登上了舞臺(tái)。每個(gè)周末我們寫(xiě)一次開(kāi)放式圖畫(huà)日記，不限題材，不限主題，不限形式，但是內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生的生活，學(xué)生帶著畫(huà)面觀察著自己的生活。例如，新冠肺炎疫情下，學(xué)生們不約而同地畫(huà)了新冠病毒的圖畫(huà)，配上來(lái)自孩子內(nèi)心的拷問(wèn)：“為什么我不能去超市買(mǎi)玩具？為什么我不能去學(xué)校？為什么我不能去公園？為什么媽媽出門(mén)要戴口罩？……”

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然平凡，但是只要心中有愛(ài)，就不缺少可畫(huà)可寫(xiě)的內(nèi)容：學(xué)滑滑板、學(xué)做蛋糕、和姐姐吵架、和弟弟玩游戲……一幅幅生活的場(chǎng)景圖躍然紙上，那些可愛(ài)的圖畫(huà)、幼稚的文筆，鐫刻下一段段美好的童年往事。

二、圖文對(duì)照，還原生活的細(xì)節(jié)

先圖后文是學(xué)生創(chuàng)作圖畫(huà)日記的一個(gè)切入方法，在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要和回憶對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大。

（一）發(fā)散課內(nèi)課外的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活占據(jù)了大部分時(shí)間。在校園里，與同學(xué)交往、與教師相處、與課本對(duì)話，課堂上獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)范式影響著其課后的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使其感受到語(yǔ)言的精妙。如在《曹沖稱象》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了表示先后順序的連接詞“先……再……最后……”，在圖畫(huà)日記中，很多學(xué)生都自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行有效運(yùn)用。“我先從冰箱里拿出兩個(gè)雞蛋，再取了一只碗，左手扶碗，右手拿雞蛋，在碗邊上敲了一下，雞蛋裂開(kāi)了一條小縫……”在制作雞蛋糕的過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的需要熟練運(yùn)用課堂上積累的語(yǔ)言，并細(xì)致地進(jìn)行繪畫(huà)。是文字，讓圖畫(huà)更加精準(zhǔn)。

（二）延伸生活語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)

事實(shí)證明，學(xué)生自帶語(yǔ)言系統(tǒng)，每個(gè)孩子對(duì)于詞語(yǔ)使用的頻率和偏好各不相同。課堂上，學(xué)生使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，同一個(gè)動(dòng)作，在不同的孩子看來(lái)，所表達(dá)出來(lái)的詞語(yǔ)是不同的。在半命題圖畫(huà)日記——“我的老師”中，學(xué)生對(duì)朱老師批評(píng)學(xué)生時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了不同的描述，有“拍拍頭”，有“敲敲頭”，有“釘毛栗子”，更有甚者這樣描述——“朱老師揮舞著她的‘狼牙棒’”，于是，一個(gè)手持狼牙棒的朱老師，給同學(xué)和老師留下了深刻的印象。因此，有的學(xué)生在寫(xiě)“我的媽媽”時(shí)，就直接畫(huà)了一個(gè)手持狼牙棒的媽媽，再配上冒著火星的眼睛，真是風(fēng)趣極了。

無(wú)論是學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)言還是課余生活中的語(yǔ)言，學(xué)生都會(huì)有選擇地吸收和運(yùn)用，不知不覺(jué)中，學(xué)生自己的語(yǔ)言系統(tǒng)在生活的洗禮中，相互勾連，形成網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)由圖畫(huà)，通過(guò)文字傳遞出來(lái)。

三、以文促圖，豐富生活的意義

圖畫(huà)日記，圖畫(huà)和文字到底誰(shuí)才是主角呢？無(wú)法定義，圖畫(huà)和文字難舍難分。但是，無(wú)論主次，都激勵(lì)著學(xué)生記錄當(dāng)下，銘記生活。

（一）與文字對(duì)話，豐富畫(huà)面

平凡的生活中總能因人因事因物平添一份精彩，圖畫(huà)日記就給了學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)精彩的平臺(tái)。班中有一位學(xué)生心思特別細(xì)膩，家里多了一位客人“君子蘭”，她就進(jìn)行了細(xì)致的觀察：初見(jiàn)時(shí)，又長(zhǎng)又扁的葉子給她留下了深刻的印象，覺(jué)得并不怎么美；再觀察幾天后，居然長(zhǎng)出了細(xì)長(zhǎng)的梗、紅紅的花瓣，不禁生出憐愛(ài)之心；于是，她與君子蘭有了交情，她給君子蘭喂飽了水，君子蘭向她表示感謝。在完成日記后，那位學(xué)生似乎覺(jué)得還不夠，于是提筆在本子上畫(huà)下了那盆君子蘭的樣子。我可以想象，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完后添上圖畫(huà)的滿足感，甚至還能感受到學(xué)生撫摸君子蘭時(shí)的那種輕柔。

圖畫(huà)也是文字的自然流露，班中還有一個(gè)孩子為了督促自己不拖拉，自制了一個(gè)時(shí)鐘，于是就寫(xiě)下日記《自制時(shí)鐘》，并在文后畫(huà)了自己制作的時(shí)鐘的樣子?？?，多么可愛(ài)的表達(dá)呀！

文字記錄生活，圖畫(huà)讓文字更豐富，更美觀，兩兩相應(yīng)成就了美的圖畫(huà)日記，也豐富了學(xué)生的生活。

（二）與內(nèi)心對(duì)話，豐盈情感

曾子曰：“吾日三省吾身?！弊跁?shū)桌前，攤開(kāi)日記，白天的經(jīng)歷，一幕幕在腦海中閃現(xiàn)，畫(huà)圖完畢，附上文字之余，腦中是對(duì)所畫(huà)之人、所寫(xiě)之事的回憶與反思。班中小劉同學(xué)在圖畫(huà)日記中，這樣寫(xiě)道：“我的朋友，每天早上都會(huì)催我起床，叫我快點(diǎn)刷牙，快點(diǎn)洗臉，快點(diǎn)吃早飯，快點(diǎn)出門(mén)……”連用了四個(gè)“快點(diǎn)”來(lái)證明“催”字，說(shuō)明朋友很煩人，但是寫(xiě)著寫(xiě)著，在文末出現(xiàn)了這么一句：“我的朋友說(shuō)得最多的就是‘快點(diǎn)’，她就是我的媽媽，雖然她很兇，但她是愛(ài)我的。我，也很愛(ài)她哦！”在圖畫(huà)日記中，不斷與自己的內(nèi)心對(duì)話，撥開(kāi)層層外衣，觸到了內(nèi)心最真摯的情感。這個(gè)孩子，在圖畫(huà)上畫(huà)了一個(gè)頭上冒火的媽媽，卻在媽媽的外面，用愛(ài)心框了起來(lái)。這個(gè)愛(ài)心，就是寫(xiě)完最后一句時(shí)，補(bǔ)上去的。

這就是圖畫(huà)日記，畫(huà)著寫(xiě)著，寫(xiě)著畫(huà)著，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中，遇見(jiàn)了一個(gè)不同的自己。

（三）與生活對(duì)話，豐滿“世界”

平凡的生活中，折射出了孩子內(nèi)心的小小哲學(xué)“世界”。“看來(lái)寬容別人就是寬容自己?！币幻麑W(xué)生在圖畫(huà)日記中這樣寫(xiě)道。這樣的金句，源于學(xué)生課間游戲時(shí)不經(jīng)意的推搡，兩個(gè)孩子互不謙讓，結(jié)果扭打到一起，被老師狠狠地批評(píng)了一頓，誰(shuí)也沒(méi)占到便宜。一個(gè)圍觀的孩子，將整件事通過(guò)圖畫(huà)日記記錄下來(lái)，并在文后附上了自己的一點(diǎn)點(diǎn)思考。疫情期間，全民變身大廚，班級(jí)里的日記很多都寫(xiě)了自己成功制作美食的欣喜，但是有這么一篇描述制作美食失敗的日記，圖片上是失敗產(chǎn)物——蛋糕，作者在圖畫(huà)上留下了這樣一行思考：“制作蛋糕真辛苦，我們平時(shí)浪費(fèi)的食物都是工人辛苦制作的，他們要是知道了，會(huì)傷心的。”簡(jiǎn)單的兒童語(yǔ)言，不就是換位思考嗎？

看，帶上一雙思考的眼睛，不論周遭發(fā)生了什么，都能成為日記的內(nèi)容。當(dāng)再次翻閱，心中泛起絲絲漣漪，觸摸到內(nèi)心的更深一層。這就是圖畫(huà)日記對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的豐富，無(wú)形之中賦予學(xué)生探求生活意義的真諦。

生活是圖畫(huà)和語(yǔ)言的連接點(diǎn)，利用生活激活學(xué)生的畫(huà)面意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的圖畫(huà)欲望；利用生活培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。圖畫(huà)日記，給學(xué)生提供了一條打開(kāi)生活的路徑，沿著這條路，學(xué)生以筆為鍬，以紙為世界，挖開(kāi)生活的“語(yǔ)言金礦”。