重大疫情防控背景下高校思想政治理論課在線教學(xué)的思考*

何冰 孫越 （黑河學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

2020 年，面對新型冠狀病毒肺炎疫情，習(xí)近平總書記向全黨、全軍和全國人民發(fā)出“堅決打贏疫情防控的人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)”[1]的擔(dān)當(dāng)強音。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）不能缺位，如何在重大疫情防控中實現(xiàn)并堅持高校思政課“停課不停學(xué)”，提升高校思政課在線教學(xué)的教學(xué)存在感以及實現(xiàn)高校思政課的教育責(zé)任？重在明確在重大疫情防控中高校思政課“停課不停學(xué)”的變革思路，跳出高校思政課在線教學(xué)單一構(gòu)建的邏輯，構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的關(guān)系嵌入性、內(nèi)容融合性、方法交互性、結(jié)構(gòu)連貫性、平臺穩(wěn)定性和隊伍合作性。

一、高校思政課在線教學(xué)的關(guān)系嵌入性

在重大疫情防控中高校思政課堅持“停課不停學(xué)”構(gòu)建在線教學(xué)關(guān)系的嵌入性。一方面，重在強調(diào)教與學(xué)之間信任關(guān)系，信任關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)關(guān)系嵌入性的核心議題，即教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系和教師與教學(xué)平臺之間的信任關(guān)系，教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系可以通過開課前的交流以及開課后的互動逐漸建立，教師與教學(xué)平臺之間的信任關(guān)系，則需要教師加強學(xué)習(xí)熟練掌握平臺的技術(shù)、功能及使用方法與教學(xué)平臺的培訓(xùn)人員加強溝通與交流。另一方面，重在強調(diào)高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)關(guān)系嵌入性的內(nèi)在要求，即教師在考慮思政課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的同時，考慮學(xué)生的現(xiàn)實需求與目標(biāo)；教學(xué)平臺在考慮設(shè)計內(nèi)容與推廣形式的同時，考慮教師的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的關(guān)系嵌入性，教師、學(xué)生與教學(xué)平臺之間共同形成的一種正式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，這種正式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)成員之間既具有相互信任的本質(zhì)，又能夠共享復(fù)雜的信息和隱性知識，因此，在教學(xué)活動中會呈現(xiàn)出高度的合作特性，教師、學(xué)生、教學(xué)平臺可以共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能相互鼓勵創(chuàng)新，又能增加教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)平臺設(shè)計改良創(chuàng)新成功的機會，提高高校思政課“停課不停學(xué)”的教學(xué)互動性與創(chuàng)新性。

二、高校思政課在線教學(xué)的內(nèi)容融合性

高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在重大疫情防控過程中高校思政課教學(xué)要根據(jù)國家、社會、學(xué)生的現(xiàn)實需要，堅持“停課不停學(xué)”構(gòu)建在線教學(xué)內(nèi)容的融合性。教學(xué)內(nèi)容的融合性重在強調(diào)把握課程內(nèi)容與現(xiàn)實內(nèi)容之間的天然聯(lián)系，這是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合性的前提基礎(chǔ)。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，即要將國情國史的歷史內(nèi)容與重大疫情防控的現(xiàn)實內(nèi)容相互融合。中國在近代中被稱為“東亞病夫”，在疫情防控初期，美國主流媒體稱中國是真正的“亞洲病夫”，在實際教學(xué)中要將兩者有效融合，一是讓學(xué)生樹立正確的歷史觀和現(xiàn)實觀，明確“四個必然選擇”的重要意義及中國特色社會主義制度的優(yōu)勢。二是讓學(xué)生明確與近代中國相比，今天中國的變化與發(fā)展。三是讓學(xué)生充分認(rèn)識中國讓處于社會主義初級階段，國家的強大需要全體中國人民的共同努力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。通過構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的內(nèi)容融合性，課程內(nèi)容與社會現(xiàn)實之間形成一種問與答的有效教學(xué)閉環(huán)，課程內(nèi)容和社會現(xiàn)實既可以提出問題，也可以回答問題，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高高校思政課“停課不停學(xué)”的溫度與熱度。

三、高校思政課在線教學(xué)的方法交互性

面對新型冠狀病毒肺炎疫情，全民參與的“物理隔離”極大地改變了民眾的生活方式，網(wǎng)絡(luò)平臺作為能夠提供“零接觸”的社交工具，已經(jīng)成為參與大學(xué)生學(xué)習(xí)和高校思政課教學(xué)的不二選擇。在線教學(xué)雖是高校思政課實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的應(yīng)急之策，但更是高校思政課教學(xué)方法變革的新契機。在線教學(xué)與課堂教學(xué)一樣都需要教學(xué)方法的合理運用，更因為教師與學(xué)生之間的虛擬交流，對教學(xué)方法的運用提出了更高的要求，如何提升高校思政課在線教學(xué)的現(xiàn)場感，就需要高校思政課在實施在線教學(xué)的過程中，需要不斷改進完善在線教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)方法合理運用更加適合在線教學(xué)的模式。在強調(diào)高校思政課在線教學(xué)過程中教學(xué)方法使用的準(zhǔn)確性和多樣性的同時，按照“八個相統(tǒng)一”的要求，將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實特征有機結(jié)合，實現(xiàn)各種教學(xué)方法之間的交流與互動。通過構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的方法交互性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中形成教師、教學(xué)方法、學(xué)生之間的有效交互模式，避免造成教師獨角戲的局面，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)在線教學(xué)的教學(xué)存在感。

四、高校思政課在線教學(xué)的結(jié)構(gòu)連貫性

高校思政課在線教學(xué)并不是新事物，但是對于大部分高校思政課教師來說是新的挑戰(zhàn)，面對“停課不停學(xué)”的要求，大部分高校思政課教師臨時應(yīng)戰(zhàn)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別就在于教學(xué)環(huán)境的空間感以及教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的孤獨感，要打破這種空間感和孤獨感就必須保障高校思政課教學(xué)的結(jié)構(gòu)連貫性。高校思政課教學(xué)的結(jié)構(gòu)連貫性，重在強調(diào)課前、課中、課后的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過教學(xué)平臺的管理功能、發(fā)布功能、直播功能等技術(shù)將在線教學(xué)鏈接貫通，課前通過發(fā)布功能，既能夠讓學(xué)生了解基本教學(xué)內(nèi)容也能夠讓學(xué)生教學(xué)要求，同時能夠讓任課教師明確問題。課中通過管理功能還原課堂行為的管理；直播功能還原教學(xué)信息傳遞的行為與討論互助，將課中的在線教學(xué)實踐和平臺應(yīng)用還原教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)互動操作。課后通過數(shù)據(jù)抓取功能還原教學(xué)過程監(jiān)測考察，通過答疑、作業(yè)發(fā)布等工具還原答疑與資源搜索以及教學(xué)評價，加強課后與學(xué)生之間交流互動，了解學(xué)生的本次學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整下次教學(xué)行為的方法與模式。通過構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的結(jié)構(gòu)連貫性，還原高校思政課的正常教學(xué)實踐，增強親和力減少空間上的距離感和獨自參與的孤獨感。

五、高校思政課在線教學(xué)的平臺穩(wěn)定性

高校思政課在線教學(xué)本身就是一個不完全教學(xué)環(huán)境下的活動，并沒有真實課堂的各種應(yīng)用情景及工具。因此，要是實現(xiàn)“停課不停學(xué)”并取得良好的教學(xué)效果就需要以技術(shù)來構(gòu)建還原教學(xué)場景和環(huán)境，教學(xué)平臺的選用也就成為了實現(xiàn)在線教學(xué)的必要硬件條件。高校思政課教學(xué)的平臺穩(wěn)定性重在強調(diào)教學(xué)平臺選用的穩(wěn)定性，目前的教學(xué)平臺品種繁多，基本都能夠保障思政課的正常教學(xué)，因此，在選用教學(xué)平臺上，高校思政課教師要根據(jù)個人對平臺使用的熟練程度以及平臺的技術(shù)功能，選用一個能夠長期穩(wěn)定使用的教學(xué)平臺，再選用1～2個備選平臺，以備不時之需，如果在教學(xué)過程中，教師選用過的教學(xué)平臺，隨意更換使用，首先會造成學(xué)生的注意力無法集中，同時會因為要去熟悉教學(xué)平臺的使用方法而產(chǎn)生疲憊感，其次會因為平臺技術(shù)功能的差別，教師無法熟練使用，會造成教師因為過度關(guān)注平臺使用而忽視對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，造成線上教學(xué)的混亂感和教學(xué)質(zhì)量的下降。通過構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的平臺穩(wěn)定性，教師、教學(xué)平臺與學(xué)生之間可以形成相對穩(wěn)定的虛擬教學(xué)空間，確保高校思政課在線教學(xué)的順利流暢。

六、高校思政課在線教學(xué)的隊伍合作性

高校思政課在線教學(xué)是應(yīng)對疫情防控的應(yīng)急之需，是全體高校思政課教師的應(yīng)戰(zhàn)大考，僅靠一個或者幾個的力量難以形成強大的力量，在這場應(yīng)戰(zhàn)大考之中取得好成績，因此，在開展在線教學(xué)的過程中，必須形成團隊合力。構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的隊伍合作性，一是強調(diào)高校思政課教師之間的團隊協(xié)作，加強集體備課的有效性，以教師團隊的合作提升教學(xué)質(zhì)量。二是強調(diào)高校思政課教師與教學(xué)平臺技術(shù)人員之間的交流合作，提高使用熟練程度，隨時反饋教學(xué)體驗和教學(xué)需要，促進教學(xué)平臺的創(chuàng)新與完善。三是強調(diào)高校思政課教師與學(xué)生之間的信息溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)反饋，同時做到信息資源的相互推送，讓學(xué)生成為教師資源補充的生力軍和教學(xué)創(chuàng)新的推動人，增強學(xué)生的判斷力。通過構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的隊伍合作性，組建教師與教師之間的教學(xué)團隊、教師與技術(shù)人員之間的操作團隊、教師與學(xué)生之間的助力團隊，形成教師、教學(xué)平臺、學(xué)生之間相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，促進高校思政課在線教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提升高校思政課的思想性、理論性、針對性和實效性。

“在重大疫情防控工作中，大學(xué)生思想政治教育要充分發(fā)揮凝聚、導(dǎo)向和激勵等功能，匯聚阻擊疫情的磅礴青春力量，引導(dǎo)青年大學(xué)生堅定跟黨走中國特色社會主義道路，促進青年大學(xué)生快速成長?！盵2]高校思政課在線教學(xué)是應(yīng)對疫情防控的應(yīng)急之需，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)革命和學(xué)習(xí)革命必要過程，疫情防控推動了這個過程的發(fā)展。以往在線教學(xué)只是少數(shù)高校思政課教師的教學(xué)革命，現(xiàn)在面對重大疫情防控，高校思政課必須開展大規(guī)模、成建制的在線教學(xué)，將高校思政課的教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為支持疫情防控的強大力量。