信息技術(shù)與“教育心理學”教學融合促進教師信息素養(yǎng)的提升

王娜萍 周寒冰 （豫章師范學院小學教育學院）

近年來，大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)飛速發(fā)展，影響了國民經(jīng)濟和教育等各個方面。為了讓教師更快適應(yīng)信息時代，教育部下發(fā)了《教育信息化十三五規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動計劃》等多個文件[1-2]，這些文件對提高教師信息素養(yǎng)，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合提出了更高要求。“教育心理學”是研究教育情境中的心理現(xiàn)象和與規(guī)律，它是師范生必修的一門教師教育類課程。如何在信息時代，進行“教育心理學”教學的變革與創(chuàng)新，將信息技術(shù)與其教學相融合，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率和教學質(zhì)量，是“教育心理學”課程教學中亟須解決的問題。

當下新冠肺炎疫情期間，為實現(xiàn)“停課不停學”，保證疫情防控期間學生在家依然能夠進行學習，全國各高校積極應(yīng)用信息化手段，全面實施在線教學。這是提升教師信息素養(yǎng)的強大外在動力，也是一個契機，就像同濟大學高等教育研究所張端鴻所說，在線教學工作不僅是應(yīng)對疫情的短期行為，更是一場長期的教學革命。特殊時期，采用的線上教學手段將對未來的教學產(chǎn)生積極的、可持續(xù)的影響。筆者嘗試對“教育心理學”信息化教學的實踐進行探討，并進一步探索提升教師信息素養(yǎng)的途徑。

一、“教育心理學”信息化教學概說

（一）教學前信息化

教學前，教師通常要認真鉆研教材，在深入了解學生的基礎(chǔ)上形成完整的教學設(shè)計方案。習慣了傳統(tǒng)的教學方式后，教師可能會通過反復查閱書籍，憑借經(jīng)驗等進行備課。而目前在諸多網(wǎng)絡(luò)平臺如中國大學MOOC、愛課程等已經(jīng)有優(yōu)秀的“教育心理學”課程資源，如華南師范大學何先友教授團隊的慕課“教育心理學”、華東師范大學龐維國教授的精品課程“教育心理學”，教師備課時可以進行觀看，加深對教材的全面理解。

另外，利用超星學習通，課前可以在討論區(qū)發(fā)起討論，針對將要教授的內(nèi)容，先了解學生對某一問題的理解程度或看法。如，在講授緒論前，先問同學們：“上課時有個學生（一年級）總是反復擅自離開座位，如果你是老師，你會怎么做？”“你覺得教育心理學是研究什么的？”等，通過學生的回答便大概能把握學生對教育心理學了解多少，激發(fā)學生的學習這門課程的好奇心和興趣。

（二）教學中信息化

線上教學的效果既需要教師的直播講授，增加真實感、互動感，也需要一定的自主學習空間，便于學生時時能學，處處能學，增強對知識的吸收。教師可以利用QQ 群課堂等方式進行直播，這能夠?qū)W生的上一節(jié)課的學習情況進行集中反饋，也能對重難點知識進行講解，實時互動。例如，在緒論中重點探討教育心理學的研究對象及其學科性質(zhì)，其他內(nèi)容可由學生自主學習完成。直播過程中，學生可以隨時提問，教師也可以隨時點人回答問題，利于督促所有學生集中注意力。

另外，在超星學習通上，教師可以上傳學習資料、發(fā)布通知、發(fā)起討論、布置習題等，作為學生自主學習的主要平臺。學習通的電腦端和手機端都可以很便捷地將課程的教案、課件和優(yōu)質(zhì)的課程視頻等上傳到學習通上，就像一本教材，資源集中，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，學生能夠不受時空限制進行學習。在教學過程中，學生是學習活動的中心，教師是學習活動的促進者，重視學習反饋和評價，致力于如何讓學生學得更好，激發(fā)學習興趣和潛能，突出結(jié)果導向和持續(xù)改進[3]。

（三）教學后信息化

如何掌握學生的學習情況，并有效地對其進行反饋，這是教師在教學中一定會面臨的問題，也是提高課堂教學效果必須解決的問題。這也可以通過信息化手段得到解決。如在學習通中，教師可以在每次授課后發(fā)起討論：“自主學習完緒論后，還有哪些疑問？”教師利用碎片化時間及時回復，對于共性的問題，教師可以節(jié)省學生一個一個來問，教師一個一個回答所需要的大量時間。再如，學生做完教師布置的線上習題測試后，教師可以查看每道題的正確率。例如，“根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液分泌是什么反應(yīng)？”這道題只有40%的學生答對，那么教師可以了解到學生對經(jīng)典條件反射理論的掌握不夠，這為下一次的教學提高了更全面的學情。

二、信息技術(shù)與教學融合應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)是一把雙刃劍，要使其與教育教學融合后產(chǎn)生預期的良好效果，應(yīng)注意恰當?shù)厥褂?。首先，教師要具備一定的信息技術(shù)能力。目前存在雨課堂、超星學習通、釘釘?shù)榷鄠€網(wǎng)絡(luò)教學平臺，應(yīng)該來說每個平臺都有其便利和不便利的地方，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學習慣和課程特點，針對性的取舍，選擇合適的教學平臺和教學功能。

其次，互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)課程資源非常豐富，教師在選擇的時候要根據(jù)所教學生的特點，有針對性地選擇適合所教學生的視頻資源，恰當?shù)厝谌胝n程教學中，而不能將適合科班專業(yè)的學生學習的資源給普通專業(yè)的學生學習。

最后，教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，教師為主導，避免一味地直播講授或觀看已有的慕課，應(yīng)發(fā)揮教師的組織者、引導者作用，利用信息技術(shù)充分了解學生的學習情況，及時反饋并進行有效的引導，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力。

三、信息技術(shù)與教學融合促進教師信息素養(yǎng)的提升

教師的信息素養(yǎng)指教師檢索、評價、傳播、分析信息，以及理解和運用信息技術(shù)的素質(zhì)與修養(yǎng)，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[4]。在以往教學中，由于客觀上教師的教學任務(wù)繁重，主觀上教師意愿不強等因素，教師較少進行信息化教學探索，從而信息素養(yǎng)一時難以得到提升。目前在教育部的高位推動下，全民進行線上教學實踐，教師真正產(chǎn)生了一定的信息意識和信息能力，這在一定程度上切實促進了教師信息素養(yǎng)的提升。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，增強信息意識

收到學校的線上教學通知后，大部分老師會產(chǎn)生一系列疑惑：以前沒有怎么接觸甚至從未接觸過線上教學平臺，現(xiàn)在要完全線上授課，這要怎么進行？沒有現(xiàn)成的課程資源，所有教學內(nèi)容都要直播完成嗎？怎么進行課堂管理？怎么對學生的學習情況進行監(jiān)督？等等。在外部壓力和內(nèi)部的困惑共同推動下，教師將產(chǎn)生強烈的信息意識，主動學習和探索信息技術(shù)的應(yīng)用。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提高信息能力

為協(xié)助教師解決上述遇到的問題，真正建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程，學校提供了諸多教學平臺的培訓資源，這使教師快速具備了信息技術(shù)的理論知識。教師學習之后，便嘗試真正用到課程建設(shè)中。在教師切實的行動以及線上技術(shù)答疑過程中，教師進一步具備了一定的信息技術(shù)實踐能力。由于很多學生在家中，除了手機和電腦，沒有教材等其他學習資料。教師可操作給學生提供一個豐富完整的學習資料庫。對于線上教學初期很多平臺崩潰的問題，教師需要具備一定的應(yīng)變能力，學會使用多個技術(shù)平臺。面對學生自律性不強，自主學習能力較弱的問題，教師要善于使用教學平臺的各項功能，巧妙設(shè)計教學方案，對學生的學習情況進行監(jiān)督。

（三）交流和反思，提升信息素養(yǎng)

每周開展教研活動，各教師分享自身的教學經(jīng)驗，探討在線上教學中遇到的問題，督促使教師不斷運用信息技術(shù)完善教學。每一次的線上教學實踐都是教師信息素養(yǎng)的積累過程。隨著線上教學經(jīng)驗的積累，教師對教學問題的態(tài)度、看法，解決問題的角度和方式都會有所改變。所以，線上教學過程中，運用信息技術(shù)解決教學中的問題，潛移默化地提升了教師信息素養(yǎng)；而教師較高的信息意識和信息能力，又進一步促進了教育教學，二者形成了良好的循環(huán)。

四、結(jié)語

教育信息化一直是教育部關(guān)注的重要話題。提升教師的信息素養(yǎng)是每位教師適應(yīng)教師信息化時代的必然要求，也是促進教育改革、提高教學質(zhì)量的內(nèi)在要求。疫情下的線上教學推動教師將信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進了教師信息素養(yǎng)的提升，這對疫情結(jié)束后的線下教學也將產(chǎn)生一定的積極作用。要真正提高教師的信息素養(yǎng)，應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面共同著手，在國家政策引領(lǐng)和各項保障措施下，注重挖掘教師自身對信息技術(shù)認識興趣和運用意識，使教師感受到教育信息化帶來的良好體驗和較好的教學效果，真正具備扎實的信息知識和能力。